新课标下初中数学分层教学的利与弊word版本.pdf

立身以立学为先，立学以读书为本 新课标下初中数学分层教学的利与弊 在中国，随着《新课标》的提出，各种教学法的涌现，对数学教师也是一种挑战和尝试。 初中生属于数学初学者，这时的教学方法对他们有重要影响。好的教学方法能促进他们对数 学的兴趣和渴望。反之，会导致他们对数学产生厌恶感。本文探讨了分层学习的分层原则， 主要分析了分层学习的利与弊，旨在给数学分层教学提供一些有用的信息。 一、分层学习的原则 分层学习的分层原则有多种，主要探讨以下两种： （一）就近原则。 分层学习主要以就近原则为主， 把座位邻居的 4―6个学生组成一组， 这样便于交流和学 习，创造了合作交流学习的环境。每个小组的学生数不宜过多。如果人太多，距离太远，而 且每人都发言的话，可能时间到了，还有学生没有机会发言，不利于小组讨论；人数过少， 合作面太窄，讨论的气氛不是太浓，教师可根据本班的学生人数进行适当的分层。 （二）分层原则。 在分层前教师要详细地调查学生的基本情况，根据学生现有的知识水平、学习能力、组 织能力、个人兴趣爱好、交流合作情况包括品行等方面进行搭配。当然，主要还是以成绩为 主进行分层。小组成员的学习成绩不能走极端，即不能一个小组成员的成绩都好或都差。通 常每个小组的优秀学生 1―2人，中等生 2―3 人，后进生 1―2人。教师要有意识地分层次搭 配，有利于各层次学生在小组合作中积极地发挥互补、带动等作用。 二、分层学习的益处 （一）有利于抑制两级分化。 组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实行一帮一活动，即一个 好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在 进行分层教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能 通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不 同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生 可以回答一些较难的问题。 （二）有利于团队精神的形成。 古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和 服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体 成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。 立身以立学为先，立学以读书为本 所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作 意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以，在分层学习中，学生在小组活动中交 流信息，辩论问题，分享成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养 已远远超出学习数学的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。 （三）有利于消除学生的自卑感，增强自信心。 对于中国学生来说，数学本身就是个难题，因为不是本族语，缺乏说数学的环境。许多 成绩差的学生对数学有自卑感。在传统的数学教学中，往往是学习优异者在课堂上能得到更 多的表现机会，而大多数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言 更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异，所 以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种 特定的角色，例如小组长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小 组成员担任记录者，分发小组学习材料，记录讨论结果、成员贡献率等；有的担任激励者， 激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见； 有的担任检查者，检查每个成员的掌握程度等。 小组成员合理分工，相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各 层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习 惯。长期下去，会消除他们的自卑感，从而增强他们对数学学习的自信心。 （四）有利于因材施教。 每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、维持学习秩序、学习评 价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每 个学生的更多信息，便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学 目标间的差距，并发