几何概型中数学问题本质的把握.pdf

几何概型中实际问题数学化的本质 江阴市祝塘中学 姓名：黄水华 职称：中学二级 电话 内容摘要：新教材中的几何概型对每个老师来讲都是新鲜的内容，要上好这节课，教师必须悉心 研究教材，了解教材内容体系，了解学生的兴趣爱好，身心发展水平，选择既贴近学生的生活又紧扣 教材知识内容的实际问题作为情境，把数学问题生活化。让学生经历运用符号和图形描述现实世界的 过程，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程、经历运用数据描述信息、作出推断的过程，其 实最关键的是把握实际问题的本质，建立数学模型。这样学生才能在数学学习中获得学习经验，真正 地体会数学的思考，这才是真正有意义的教学。 关键词：几何概型、建模思想、创设情境、本质、数学化。 《高中数学新课程标准》与原《教学大纲》相比在概率内容上新增了“几何概型”这一节内容。 这不仅扩展了学生的认知领域而且增大了知识使用的范围，从知识的承接上看，几何概型是在古典概 型的基础上在对连续型变量的概率的求法进行探究，这样就必须要从两种概型的联系与区别的探究上， 去启发引导学生观察、类比、分析、归纳、得出几何概型的本质和它的概率的求法。让学生经历发现 问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程而获得新的认知和学习经验。所以在教学过程中，如何 引导学生去分析数学问题的本质及其运用是至关重要的。笔者就自己的教学设计谈一谈具体的想法和 做法。 一．对情境问题的探究，抓住几何概型的本质 （一）创设问题情境 提出问题： （1）取一根长度为3 m 的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得的两段绳子长度都不小于 1 m 的 概率。 B （2）甲、乙两人玩转盘的游戏，规定当指针指向B 区域 A 时，甲获胜，否则乙 获胜， 求甲获胜的概率。 B （3）有一个长方体的空房间，屋顶上装了一个探测头， B A 探测头摄到的范围是 一个圆锥区域，现有一个不明悬浮物飞入该房间，设 A 它悬浮在房间的每一 个角落都是等可能的，求该不明悬浮物恰好被探测头 摄到的概率是多少？ 分析问题： 考虑第一个问题：剪刀在 3 m 长的绳子上的任意位置剪断，由于剪刀下手的任意性，所以绳子 上的每个点都有可能是剪断点，又因为绳子上有无数多个点，所以事件发生的所有的可能的结果有 无数个，即有无数多个基本事件，并且每个基本事件的发生都是等可能的。 考虑第二个问题：在玩转盘游戏时，由于指针可以落在转盘内的任意一个位置，而且落在每一 个位置都是等可能的，所以所有可能的结果即基本事件有无数个，并且每个基本事件的发生都是等 可能的。 考虑第三个问题：由于不明悬浮物飞入该房间的方向、速度的任意性，所以空房间任意一点都 有可能是它停留的地方，而一个空间中有无数多个点，所以事件产生的结果即基本事件有无数多个， 并且每一个结果的产生都是等可能的。 这三个问题的共同点：（1）有无数多个基本事件 （2）每个基本事件的发生都是等可能的，这 与上一节我们学的古典概型的本质的区别在于：古典概型的基本事件有有限多个，而这里基本事件 有无限多个，共同点就是每个基本事件的发生都是等可能的。 根据上面的分析引入几何概型：对于一个随机试验，我们将每个基本事件理解为某个特定的几 何区域内随机地取一点，该区域中每一点被取到的机会都一样；而一个随机试验的发生则理解为恰 好取到上述区域内某个指定区域中的点。这里的区域可以是线段、平面图形、立体图形等等，用这 种方法处理随机试验称为几何概型。 说明：这一环节我们要组织学生讨论，帮助学生理解有无数多个基本事件，并能找到指定随机事 件发生的区域。其实判断是否为几何概型的关键：是否具备两个特点：①基本事件有无限多个，②基 本事件的发生是等可能的。从而突破了古典概型中样本空间有限的局限性，从古典概型到几何概型， 是从有限到无限的延伸。 （二）建立数学模型 有了几何概型的数学模型，那如何解决几何概型的概率问题呢