高一年级下册语文教案设计.docVIP

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高一年级下册语文教案设计 【导语】?高中阶段学习难度、强度、容量加大,学习负担及压力明显加重,不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课,“看管式”的自习,“命令式”的作业,要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力,制定学习计划,养成自主学习的好习惯。今天小编高一频道为正在拼搏的你整理了《高一年级下册语文教案设计》,希望以下内容可以帮助到您! 【篇一】高一年级下册语文教案设计   教学目标   知识目标:   1.梳理明、暗线相互交织的结构,理清情节,初步理解主题。   2.通过分析人物形象,进一步认识作品主题。   能力目标   1.训练学生快速阅读、梳理情节的能力。   2.掌握通过分析多种描写手法,剖析人物,把握主题的分析方法。   情意目标:   引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质;感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。   课时两课时   教学步骤   第一课时   教学目标   1.熟悉课文内容,梳理情节,明确明、暗线结构对突出主题的作用。   2.通过列出情节结构表,培养学生概括能力。   3.初步把握文章主题。   教学过程   一、导入   从标题入手导入   教师用红笔在黑板左侧写“药”   我们在“药”的后面加“?”文中的药为何成分?用来医治何病?疗效如何?   我们在“药”后面加“!”文中字里行间流露出的震惊!凶残卑劣!愚蠢可悲!   我们在“药”上加“”,就充满了讽刺。   我们带着这样的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。   二、初读课文,梳理情节   1.给10—15分钟读书,可将自己梳理情节的重点记在书旁;可将质疑之点记在书旁,待读后和同学讨论。   2.整理自己梳理情节的思路,小组讨论补充,教师巡视,发现优秀者。   让一优秀者展示修改后的结果。   教师作简要板书,或出示投影片。重点:明确明线、暗线结构。   三、从双线结构探究主题   问:故事发生的时代背景?引导学生认真读书下注释,从中获取有效信息。教师或请他生稍作补充。   从明线——华家的悲剧,可见怎样的百姓?(愚昧!)   从暗线——夏家的悲剧,可见怎样革命现状?(令人悲哀!)   群众的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面?(突出前者,可从明线安排得出。)   假若以夏家为明线,华家为暗线合适吗?请说出依据。(不合适。以华家为立场命题,意味尤深。“药”不仅是医治疾病的药方,更是在向我们提出一个问题:病态的中国要服什么“药”?写作时为五四前夕,旧民主主义革命者已退出历史舞台,一味对他们歌颂已不再符合历史需要。   四、小结   回到导入的“?”“!”,“人血馒头”之药医治不了小拴的肺痨,小栓之死死于群众的迷信,夏瑜——革命者的鲜血制成的人血馒头,夏瑜之死死于群众的愚昧。迷信则容易受骗,愚昧则不辨是非,其病根同为封建制度。愚昧、痛苦的民众,悲哀、寂寞的革命者,均需一剂良药。这服药是什么?   第二课时   教学目标   1.析小说人物,揣摩细节面描写,深入体悟小说主题。   2.帮助学生掌握通过分析多种描写手法,剖析人物,把握主题的分析方法。   3.引导学生感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。   教学过程   一、导入   鲁迅先生对旧制度下的大众是怀着“哀其不幸,怒其不争”的态度。《药》深刻剖露了众人物的“不幸”与“不争”的一面。华老栓和康大叔是正面描写的人物形象,写于没有正面出场,主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为、思想。这几个人物的分析放手给学生做,安排在后半课时。前半课时一起重点分析课文的第四节中夏四奶奶的形象。   二、重点研读,分析人物,进一步理解主题。   (一)精读第四节,看作者如何写夏四奶奶的?夏四奶奶形象的意义?(要求:抓住人物描写的语言,紧扣文本分析。)   1.学生小组讨论,解疑。   2.全班深入讨论,明确。   要点:   ①前来上坟的夏四奶奶看见华大妈坐在地上看着她“便有些踌躇,惨白的脸上现出些羞愧的颜色”“踌躇”“羞愧”是因为夏瑜的死并不正常,是因为造反被砍头的。“造反”在不觉悟、不反抗、甘于命运摆布的旧时代劳动妇女看来,是有损祖宗颜面的事情,她为有造反而死的儿子“踌躇”“羞愧”。这一细微神态表明了她对儿子所作所为的不理解。在她看来,造反杀头天经地义。夏四奶奶身为革命者的母亲,仍未跳出愚昧百姓的窠臼。   ②夏四奶奶烧过纸锭后,见到尖圆的坟顶上出现的那圈红白的花,便极力寻找着花环出现的“根据”——“坆上的草根还没有全合”“这是不可能开花的”;那花圈“不很精神”“没有根”“不像是自己开的”;这花圈“倒也整齐”显然是有人插上去的,但“孩子不会来玩”“亲戚本家早就不来了”……她否定了种种可能,于是她得出“显点灵,要我知道”的荒谬结论。可见夏四奶奶的迷信思想像

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