《义务教育英语课程标准 (2011年 版)》.pptVIP

教学建议 ㈠面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 ㈡注重语言实践，培养学生语言运用能力 各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为学生提升“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活和各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。 ㈢加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力 ㈣培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力 ㈤结合实际教学需要，创造性地使用教材 ㈥合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率 ㈦组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 ㈧不断提高专业水平，努力适应课程的要求 评价建议 ㈠充分发挥评价的积极导向作用 ㈡体现学生在评价中的主体地位 ㈢依据课程目标要求确定评价内容与标准 ㈣注意评价方法的合理性和多样性 ㈤形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 ㈥终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 ㈦注意处理教学与评价的关系 ㈧小学的评价应以激励学生学习为主 ㈨合理设计和实施初中毕业学业考试 教材编写建议 ㈠思想性原则 ㈡科学性原则 ㈢趣味性原则 ㈣灵活性原则 义务教育英语课程标准 (2011年 版) 1.义务教育英语课程性质 2. 课程基本理念 3. 课程设计思路 4. 课程目标 5. 分级标准 6. 实施建议 课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质 工具性：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 工具性：语言技能（听说读写） 语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题） 人文性： 学习策略（认知、调控、交际、资源） 文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力） 情感态度（国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣） 课程的基本理念 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解。弘扬爱国主义，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学活动和评价活动。 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现