高中数学教案《直线与平面平行的性质》.docxVIP

课题：§2.2.3?直线与平面平行的性质 一、教材简析： 在上一章学生通过整体观察，对空间几何体的结构特征已有了认识，并在本节之 前学生已学习了空间两直线的位置关系，空间直线与平面的位置关系，还有线面平行 的判定定理以及面与面平行的判定定理，这是学习本节内容的基础，直线与平面的位 置关系中平行关系应用最多，而直线与平面平行的性质是本大节的难点，本节内容与 下一节面面平行的性质有着密切的联系，在描述直线与直线，直线与平面，平面与平 面的位置关系中起着重要的作用． 二、教学目标 （一）知识与技能 通过观察探究，进行合情推理发现直线和平面平行的性质定理，并能准确地用数 学语言表述该定理；能够对直线与平面平行的性质定理作出严密的逻辑论证，并能进 行一些简单的应用． （二）过程与方法 通过直观感知和操作确认的方法，培养和发展学生的几何直觉、运用图形语言进 行交流的能力；体会和感受通过学生自己的观察、操作等活动进行合情推理发现并获 得数学结论的过程． （三）情感态度价值观 通过自主探究、主动参与的学习过程，激发学生学习数学的自信心和积极性，培 养学生良好的思维习惯，渗透化归与转化的数学思想，体会事物之间相互转化和理论 联系实际的辩证唯物主义思想方法． 三、教学重点、难点、疑点及解决方法 （一）教学重点：直线和平面平行的性质定理． （二）教学难点：直线和平面平行的性质定理的证明及应用． （三）教学疑点：由线面平行???线线平行，并不意味着平面内的任意一条直线都 与已知直线平行．即：?a?//???，若?b?????且?a?//?b?，则由公理?4，平面???内与?b?平行的所 有直线都与?a?平行（有无数条），否则都与是异面直线． 四、教学方法和教学手段的运用 （一）建构主义学习理论认为：学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展， 学习不是对教师所授予的知识被动接受，?而是一个以学生已有的知识和经验为基础的 主动的建构过程．学生真正获得知识的消化，是把新的学习内容正确纳入已有的认知 结构，使其成为整个认知结构的有机组成部分，所以在教学中，我以长方体为载体， 按照“直观感知?----操作确认?-----思辩论证”的认识过程展开．通过创设良好的问 题情境，不断引导学生观察、实验、思考、探索，通过自己的亲身实践，充分发挥学 生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力．同时采用电脑课件的教学手段， 加强直观性和启发性，提高课堂效益． （二）学法指导 根据本节课特点及学生的认知心理，我把重点放在如何让学生“会学习”这一方 面，学生在教师营造的“可探索”环境里，积极参与、生动活泼地获取知识、掌握规 律、主动发现、积极探索，从而培养学生观察能力、空间想象能力、探索思维能力， 分析问题及解决问题的能力． 五、课时安排：?1?课时 六、课前准备：?多媒体、课件、实物模型（细棍子?2?根、小木块?30?个） 第?1?页?共?5?页 七、教学基本流程： 创设情境 实际问题引入，激发学生探索兴趣和求知欲望． 结合实际问题主动参与，通过直观感知、提出猜想进而 组织探究 探索研究 巩固练习  操作确认获得定理；然后结合例题体会定理的应用． 结合例题，总结线线平行与线面平行的相互转化， 体会线面平行的判定定理和性质定理的综合运用． 综合应用判定定理和性质定理解决简单问题，规 范解题步骤与格式，培养学生良好的学习习惯． 作业回馈 进一步巩固定理，深化基本方法． 课外活动 八、教与学情境与操作设计： 结合线线平行与线面平行的转化，思考线线平行、线面平行、 面面平行的联系，提出合理猜想，主动探究并操作验证． A1?????????? A1?????????? B1 B 创 设 情 境 组 织 探 究 教学内容设计 1．复习线面位置关系与线面平行的判定． （1）直线与平面的位置关系的各种情况； （2）直线与平面平行的判定定理． 2．思考： （1）如果一条直线与平面平行，那么这条直线是否与这个 平面内的所有直线都平行？ （2）教室内日光灯管所在的直线与地面平行，如何在地面 上作一条直线与灯管所在直线平行？ 探索：多媒体课体演示 观察:在长方体?ABCD-A1B1C1D1?中,思考下列问题?: D1???????????C1 D??????????????C A （1）两条直线平行的条件是什么？ （2）平行于平面的一条直线与该平面内的直线的位置关系 有几种可能？ （3）平行于平面的一条直线与该平面内一条直线平行，?需 附加什么条件？ （4）平面内的这条直线具有什么特殊地位？ 发现： 1）?两直线平行的条件是：???在同一平面内?； ?无公共点 2）?平行于平面的一条直线与该平面内的直线无公共 点，位置关系有两种：平行或异面； 第?2?页?共?5?页 师生双边互动 师：