《庄子》故事两则教学设计4.docx

《庄子》故事两则教学设计 教学目标 知识目标 1、 积累常用的文言词语，丰富文言知识。 2、 了解《庄子》及庄子生平、思想。 能力目标 1、 欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。 2、 感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 德育目标 拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点 1、 积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。 2、 领略两则故事中的旨趣。 教学难点 1、 《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。 2、 庄子和惠子之间的关系到底怎么样？ 教学时间 1课时 教学过程 一、 导语设计庄子的故事导入 古时有一个人，才学和品质都为人之首， 到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声， 情不自禁。大师笑道：你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚 则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？” 弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。 想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！ ”大帅坦然微笑，说道：“我 以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还 有比这更好更多的陪葬吗？ ”弟子道： “没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。 ”大帅平静 笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老 鹰之食而给？ 这个大师就是庄子！ 2400年前，就有这样非凡的见识！ 二、 介绍庄子和《庄子》 庄子（约公元的369?公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家 （哲 学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志 节他不满现实，不与统治阶级合作， 据传楚王曾以千金相邀为相， 被其拒绝。庄子对后人的 影响主要是《庄子》一书。 《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极 为丰富，语言运用自如， 灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人 称之为“文学的哲学，哲学的文学” 。 三、 通读课文 1、 朗读课文，注意读出他们的语气。 2、 解释下列句子中的加粗词： （1） 惠子相梁 （2） 于是惠子恐，搜于 国中三日三夜 （3） 非梧桐不止 （4） 子非鱼，安知鱼之乐 （5） 于 是 鸱得腐鼠 （6） 鱼出游从容 （7） 是鱼之乐也 学生明确： （1） 相：名词用作动词。做宰相。 （2） 国：国都、京城。 （3） 止：栖息。 （4） 安：疑问代词，怎么。 （5） 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。 （6） 从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙” 。 （7） 是：这。 四、 理解感悟 1、 庄子讲鹌鸨故事的用意是什么？ 鹓刍比喻志向高洁之士。 鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。 庄子将自己比作鹓刍，将惠 子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。 庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人， 收到既尖锐痛快又余味不尽的效 果。 2、 庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 3、 两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等 方面的差异，他们的人生态度不同，结合前一篇试作分析。 《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵 禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。 《庄子与惠子游于濠梁》 中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度， 重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发 挥到外物上而产生移情同感的作用。 如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家 的风貌。 五、 课外延伸 1、 庄子与惠子的友情： 庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场， 进而导致两种对立的思路——一 个超然物外，但又返回事物本身来观赏其美； 一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道 第三者的心灵状态。 庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时， 便经常互相抬杠，而挨捧子的， 好像 总是惠子。在《逍遥游》上，庄子笑惠子“拙于用大” ；《德充符》上也说惠子：“你劳费精 力……自鸣得意于坚白之论。”这些批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用 意，则在于借惠子来抒发己意。 他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是 庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出： 庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说： “楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一 滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手