加强指导,提高古诗文背诵效率.docx

摘 要：新 要求学生背 一定数量的名篇， 本文根据背 的 律， 从熟 文到理解 文到方法指 ，从背 效果的 化到背 的 等方面，提出了自己的一些做法，以期提高学生的背 效率。 关 ：古 文；背 ；指 新 要求学生 古典 和文言文，背 一定数量的名篇，以增 感，丰富 言 累。但在 教学中却 背 情况往往不尽如人意，学生尤其是中等程度以下的学生 常 力不 好，花了大量 去背， 果 是背不出来，或者是今天背明天忘，背 效率极其低下。要改 种状况，就需要教 在教学中加 背 指 。我 可以从以下几方面 学生加以指 ： 一、熟 是背 文的前提。 无 什么 文，古 也好，古文也好，要 学生背 ，首先得指 学生熟 。因 心理 学知 告 我 ： 是一种反复的感知 程，通 反复感知形成一种巩固的 系，所以熟 是背 的前提。 于古文，怎 才算是熟 了呢？其 准是：一 音准确，断句正确。 音准确的要求是由于文言文中多生僻字，又 有通假字以及古音破 所决定的。一般来 ， 文 些都有注解，教 要提醒学生 真 注解，养成依据注 ，把字 准确的 。断句正确是由文言文的特殊性决定的。正确理解才能正确断句；反 来，断句的正确也 明 个句子理解的准确。如“丘也 / 有国有家者”就不能 成“丘 / 也 有国有家者” ；“六国破 ，非 / 兵不利， 不善，弊在 / 秦”也不能 成“六国破 ，非兵 / 不利， 不善，弊 在 秦”。教 在指 学生 要仔 注意学生的断句情况，不正确的要及 正。二是 要句 流 ， 气恰当。如“古之学者必有 。 者，所以 道授 解惑也” ， 个表明教 作用的句子分两句，前句用了一个“必”字， 明教 于学者的必要性， 个“必”字一 定要重 ；后句用“??者??也”句式表示判断， 气 定有力。三是段落清楚， 次分 明。达到 三个 准， 之熟 。 二、理解是快速背 文的基 。 熟 是背 的前提，而理解 是准确而迅速地背 文的基 。搞不清文章内容，理不清文章的段落 次和作者的写作思路，靠死 硬背也能把一首 、一篇古文背下来，但那只能是事倍功半，而且 容易背 ， 也是一部分学生背 效率低下的主要原因。高中学生 然已 明白理解 的效果好，但他 往往无法很好利用自己的理解 ， 性地采用机械 法， 果自然是不言而 。其 高中生的 是有自己的 的，他 正 于 的黄金 段， 好的 力和 好的理解力 手，是一定能有好的背 效果的。我 教 只要注意加 文章理解的指 和点 ，使学生 文章内容做到了如指掌，思路 次清楚， 背起来 中有 目，胸中有成竹，就能收到事半功倍的效果。比如背《 学》 ，我 就可以 学生根据 文的三大内容：学 的意 ，学 的作用，学 的 度，列出 文的提 ，然后 把文中的二十条比 用精 的 言写在提 上，有了 么一个制作提 、消化内容的 程，学生背 起来就会快捷得多，一般两 下来，全班大部分学生都能将全文准确无 地背下来。全文背 的篇目，尤其是 文宜指 学生在理解文脉的基 上背 。 三、好的方法是快速背 的关 。 俗 ：“磨刀不 砍柴工” ，好的方法是成功的一半。教学中教 要 不同文章的特点，用不同的方法指 学生快速背 文。 关 信号提示法 有些 文篇幅 ，相似的句子 多，出 的人物也多，乍看 得好背，但背起来很容 易前后混淆，并不那么好背。 就要启 或帮助学生找出关 信号（或者 ）并把它 出来作提示。比如 宜的《 秦 》要求背 最后三段，第三段多 排比，以 构 为主，关键的词语有：及至始皇――奋六世――南取――乃使――于是――然后――天下已定。这些词语按照事态发展点出秦始皇由攻势转为守势的几处关键信息，学生按这个提示进行背诵，速度将会大大加快。这种方法实际上给学生背诵进行的追踪式思考铺设了台阶，搭了跳板。善背诵者，就善于将关键信息（或词语、句子）串联起来，并带动一些其他的关键信息，从而在头脑中形成一个十分明显的语言信息流。又如《阿房宫赋》第三自然段写“宫 室之奢靡”，作者从多个角度对 “宫室之奢靡” 进行了描绘， 学生背着背着就背混淆了。 此时，让学生在纸上把易混淆地方的关键词找出来并标上记号写下来：负栋之柱――农夫，架梁之 椽――工女，钉头磷磷――粟粒，瓦缝参差――帛缕，直栏横槛――城郭，管弦呕哑――言语。这个纲目标示得十分醒目，学生据此背诵，不再混淆不清，效果很好。这样的方法教给学生一两次，他们就学会了，以后遇到类似的课文，他们自己就会采用了。 突破难点背诵法。 一篇古诗文，往往有一个地方最难背熟，为什么会出现这种现象呢？这是因为心理学中 倒摄抑制和前摄抑制双重干扰的结果。即先学会的东西对后学会的东西会起干扰作用，后学的东西也对先学的起