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《长方形与正方形的特征》教学设计 A?老师教学片段： 教师出示长方形纸片。 师：看，是什么形状？ 生齐答：长方形。 师：你看到的长方形的什么？（4?条边，4?个角）猜一猜，长方 形有那些特征？ 生?1：长方形的一条边比那条边长一些。 生?2：他们的长度可以用直尺量出来。 教师看学生没有回答到他预设的轨道上来，不耐烦的说：请大家 用折一折的方法比较这个长方形的四条边在长度上有什么特点？在 小组里进行交流。 学生活动，对折长方形纸片。 汇报：长方形相对的两条边的长度相等。 （师满意的点点头：好，你的发现真精彩！给他鼓掌！?掌声一片） （ 其实还可以用直尺量的办法比较他们的长度。请大家在小组里相互合 作，交流一下。 学生在老师的吩咐下用直尺量长方形的边的长度。 学生交流。 生?1：我量的一条边的长度是?10.2?厘米，相对的边的长度是?10 厘米。 师皱着眉头：你怎么不会量呢？ 生?2：我量的长方形的边的长度分别是?13?厘米、13?厘米、10?厘 米、10?厘米。 师高兴的问：具体指出来每条边的长度。 学生说出后，教师启发说：这两条边的长度都是?13?厘米，说明 长方形对边的长度（相等） 教师满意的在黑板上板书下结论：长方形的对边长度相等。 B?老师教学片段： 教师出示长方形纸片：认识它吗？（认识，是长方形）仔细观察 我们的教室，有长方形吗？ 学生的目光立即转向教室，不一会二纷纷举起了小手。 生?1：黑板的表面是长方形。 生?2：国旗是长方形。 生?3：玻璃是长方形。 师：在我们身边的确有很多长方形。关于长方形你已经知道了哪 些知识呢？ 生?4：我预习时知道长方形较长的一条边叫长方形的长，较短的 一条边是长方形的宽。 生?5：长方形的角都是直角。 生?6：长方形在我们身边确实有好多。本子、书、文具盒的表面 等等。 师：今天老师和大家一起研究长方形的特征，你们打算研究长方 形的什么呢？ 学生经过思考后回答。 生?7：我想研究长方形的边的关系。 生?8：我觉得长方形的四个角都是直角，我想验证它是不是直角。 生?9：我想研究为什么有的长方形大，有的长方形小，和什么有 关系呢？ 师：好！同学们能提出那么多的有价值的问题，真了不起！老师 先和大家一起来研究长方形的四条边的关系，好吗？（好）请大家猜 测一下老师手里的这个长方形，它的四条边的长度有什么关系呢？ 生?10：这几条边，有的长，有的短。 生?11：我觉得长方形的相对的两条边的喜欢度可能是相等的。 师：怎么验证长方形的相对的边的长度相等呢？请大家先独立思考?1 分钟，然后在小组内合作、讨论。 学生经过思考后，在小组内合作研究。 交流学生的研究成果。 小组?1：我们组内有?5?个大小不同的长方形，我们用对折的方法 发现长方形的对边长度相等。 小组?2：我们组也是用对折的方法发现长方形的对边长度相等。 小组?3：我们一眼就看出长方形的对边长度相等 小组?4：我们组先将一条边画下来，再将它的对边来比较，发现 长方形对边长度相等。 通过交流，学生一致认为：长方形的对边长度相等。 课后交流: 听了这两节课后，笔者分别与两位老师进行了交流。 与?A?老师交流实录： 问：A?老师，对于探索长方形边的特征的两种思路，你是怎样设 计的？ A?老师：上课前我认真的研究了教材，教材通过情境图的提示， 告诉我们至少有两种方法来研究长方形的边的特征，哈，这也体现新 课程的“算法多样化”的理念嘛？为了达成这一目标，让学生掌握长 方形的对边长度相等的特征，我设计了用两种方法即对折和用直尺量 的方法来探索。 问：你认为这一节课体现了新课程理念了吗？ A?老师：还行吧。你可以看出学生在对折、量长度等操作实践中 找出了长方形边的特征，而且采用了小组学习的形式，培养了学生的 合作学习的能力。 问：你认为学生学习的自主性得到了体现了吗？ A?老师不好意思的笑了笑：可能是我班学生不太会研究吧。我一 开始就让学生猜测长方形的特征，可是学生不会猜测，不会发现问题， 所以我只好硬让学生通过对折、量长度的方法来探索。 与?B?老师的交流： 问：请问?B?老师，谈谈你的设计意图，好吗？ B?老师：学生在一年级下学期已经直观认识了长方形。因此在上 课时先让学生寻找身边的长方形，目的是为了唤醒学生已有的生活知 识经验。然后告诉学生今天上课的目的是研究长方形的特征，让学生 思考应该研究长方形的什么。学生在思考中交流，提出了自己的研究 愿望。由于是学生自己提出来的问题，学生的学习兴趣比较浓厚，探 索愿望也比较强烈。在研究长方形的边的特征时我让学生充分的猜 想，学生的猜想先是点滴的，不成型的，但随着猜测的深入，研究思 路就越来越清晰了。 问：教材上提供了两种研究方法，可是你的课堂上只出现了一种 方法（其实也是两种）——对折比较，你是怎么看的？你