STEM教育理念下小学一年级科学课堂中科学思维培养实践研究20180914.docxVIP

小学科学 STEM?教育理念下小学一年级科学课堂中 科学思维培养实践研究 内容提要： 科学思维与创新是科学学科核心素养的核心，小学一年 级孩子们在科学课上的科学思维的培育可以从猜想、操作、 评价等方面入手，培育其具体形象思维、直观动作、直观动 作思维。 关键词： 小学科学 一年级 科学思维 实践研究 小学科学的核心素养是学生通过科学学习内化的带有 科学学科特性的品质。主要包括四方面：科学观念与应用、 科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。其中， 科学思维与创新是科学学科核心素养的核心。 2017?年，基于当前国际前沿?STEM?教育理念的《小学科 学课程标准》出台，要求从小学一年级开设科学课程。就六、 七岁儿童而言，在科学课上思维的发展?,大多处于浅层次， 孩子们只是想着如何完成老师指点的实际任务，而没有就这 个任务进行实质性的思考。尤其是在表达观点的时候，很少 有人呈现出能显示他们的理解能力的信息。下面我结合本人 教学实践，谈谈在其科学思维的培养方面的收获： 一、注重追问，引导其有效思考，培育其具体形象思维。 具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。就一年 级孩子而言，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质 1 的特征，很难对表象进行加工。 我们可以从展示现象引起学生产生疑问开始，激发学生 的兴趣，并通过猜想，培养其从直观的思维形式中逐步对现 象的表象进行深入思考。 《小水轮》教学片断： 我：“怎样让小水轮转得更快？” 学生甲：“我可以用一杯水一下倒下去。” 我马上追问：“那要注意什么呢？你能详细给大家说说 吗？ 学生甲思索：“越快越好。” 学生乙：“那我还是持续冲还快些。” 学生甲：“那我一下冲力气大些,肯定快些。” 学生乙：“你那样一下就把水冲没了，小水轮还没有转 起来就没有水力了。” 一年级的孩子初始接触科学，还没有势能的概念。但是 他们能够从现象中有疑惑。于是我因势利导。让他们通过猜 想辩论来进行深入思考。 《动物的特征》 我：“同学们，你们有喜欢的动物吗？老师现在模仿一 下老师喜欢的动物的特征，你们来猜一猜，好不好？” 猴——动作表演 猫——动作声音表演 熊猫——语言描述（黑黑眼圈大胖子，最爱林中把竹吃） 我：“我们描述动物时，可以用动作、用声音、用语言 来抓住动物的典型特征来表达。那么什么是他们的典型特征 呢？” 学生甲：“兔子的耳朵” 2 学生乙：“猫的眼睛” 学生乙：“蜻蜓飞” 我追问：“蜻蜓飞是蜻蜓的典型特征吗？” “是”“不是”孩子们参差不齐的回答。 我:“那你们认真思考一下，你们认为的理由是什么？” …… 一年级孩子们思维浅层，喜欢人云亦云。作为孩子们思 维的引导者，我通过追问让其从浅层次的思考对其表象进行 深入思考。 二、重视操作，关注其细节，培育其直观动作思维。 直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实 际动作进行的思维活动。 而今为学生而设的科学课程，在实施方式上以学生自主 研究为主，更加灵活、更加开放。一年级实践研究以观察居 多，教师就应多引导关注其细节。 例如，在《大自然的发现》中，我：“这节课我们需要 观察上节课采集回来的物品，但是我们不能随便观察，我们 要向著名的生物学家——达尔文去学习一下怎么观察物体。 达尔文每到一地就采集大量的动植物及矿石等标本，并对这 些标本进行了分类、整理。大树旁是年轻的达尔文，在利用 放大镜仔细观察树干。大树下的小男孩正趴在地上，手持放 大镜，神情专注地观察着草地上的小蚂蚁。这节课，我们就 来探秘大自然中的发现。首先，我们先来学习借助简单的工 具——放大镜来进行更细致的观察。”（与达尔文考察活动对 照，以故事来引发学生像科学家那样去观察） 科学实践研究，我着力选择学生们简单易获取的教学材 料去打开窥测儿童思维活动的那一扇小窗户。 3 例如，在《小水轮》一课中，组织学生分组实验?,探究 水流量的大小、水位的高低影响对小水轮旋转快慢的影响。 此环节，我提供的器材为：小水轮；两个大小孔的一次 性水杯（1:3）。让孩子们培养用身边的器材进行试验。 在学生动手实验的过程中，教师要主动参与到学生中间 与大家共同探究，不能影响学生的实验与思考。还要特别留 意观察学生的行为表现，指导学生正确操作，教育学生一丝 不苟，鼓励小组之间互相学习借鉴，引导学生在动手操作中 积极思考。并及时表扬学生的发现。 三、注重评价，加强其反思，培育其抽象逻辑思维。 抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物 的本质特性和内在联系认识的思维。 一小朋友抽象逻辑思维比较弱，他们 喜欢得到别人、特别是 教师的肯定鼓励。我们应当依据其心理特点，进行积极评价， 培育其抽象逻辑思维。 在《纸飞机飞起来》这一课，学生改进自己所折的纸飞 机后，再次比赛，展示作品。每组小组长依次进行试飞