《李商隐诗两首》教学设计2.docx

李商隐诗两首》教学设计 教学目标 1、知识目标：引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。 2、能力目标：通过写“我所知道的李商隐”等训练，提高搜集整合信息的能力。 3、情感态度和价值观：深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情 怀。 教学重点 了解诗歌的主旨，把握诗歌的意境。 教学难点 理了解诗歌所用的典故。 教学课时 2 课时。 教学过程 第一课时 一、导入。 中国古代诗歌浩如烟海， 其中名诗佳句多如繁星， 人们也许并不知道它们出自何人之手， 却只能将其熟记于心，并千古传诵、 现在我们一起完成下面诗句对接（幻灯片） 《三维设计》 P54 名句约记。名句的作者李商隐代表作《锦瑟》 。 二、目标展示（幻灯片） 。 三、赏析《锦瑟》 。 教学方法：学诗三步走： 读：倾情诵读，整体感知； 悟：感受形象，题为意境（补充鉴赏诗歌意境的方法） 。 品：拒绝涵咏，品味语言。 四、 1、作者简介，背景简介。 2、听录音。 3、诵读（全班，个人，自由背诵） 。 4、把握感情基调：伤感哀怨（多读） 。 五、合作探究（讨论归纳，以小组为单位） 。 1、提问：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？ 明确： 1、想到年已半百的自己，进而由 锦瑟 想到自己美好的青春时期。 2、比兴手法（以瑟起兴，造成一种迷惘的意境） 。 2、中间两联用哪些典故？这些典故渲染了一种什么样的情调？留下了一种怎样的意 境？ 典故 情怀 明确： A 、庄周梦蝶 包含着美好的情境，却又虚渺的梦境； B、 望帝啼鹃-----曾害过相思，有过殷切的思念； C、 泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪； D、 玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘。 、意境：朦胧，凄怨，迷离； 、感情：惆怅，伤感（多读）。 3、你认为全诗的主旨是什么？（各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结 在哪个词语上（惘然） ，作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究 诗歌主旨（参考课后练习一） （悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说） △一般人认为此诗是一首写恋情的诗， 是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨 凄美的歌。 六、 再读诗歌，感受诗意，诗韵美（抽背） 。 七、 小结。 这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》 ，尽管这是李商隐诗 中最晦涩的一首， 但我们还是触摸到这位才华横溢， 命运多灾的晚唐才子的情感脉搏， 这足 以说明只要用心体会，心灵总会相通。 八、归纳本诗艺术特色。 ①朦胧的意象、②哀怨的基调、③凄迷的意境、④华美的语言、⑤象征的手法。 九、拓展。 以用散文的语言对李商隐《夜雨寄北》进行描述（运用课堂对意境把握的方法） 夜雨寄北 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 明确：《巴山夜雨》答案 十、背诵全诗（作业） 第二课时 一、 导语设计。 安史之乱后， 唐王朝由极盛走向衰败， 李商隐对玄宗的失败特别感到痛心， 讽刺也特别 尖锐。请看《马嵬》 。 二、 作家作品。 三、整体把握。 1、请学生自读诗歌，明确感情基调。 感情基调：讥讽。 2、了解全诗的大意。 明确：诗人：诗以“马嵬”命题，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼， “赐”死 杨贵妃、首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死， 中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过， 尾联是对前六句的总结，更丰富了批判唐玄宗的内容。 四、合作探究。 1、提问：《马嵬》诗以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼， “赐”杨贵妃之死的事件，哪 几句诗写了这一马嵬之变事件？ 明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 2、提问：首联中用典故，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着 世世为夫妇 的誓言， 有何用意？ 明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。 3、问“颔联虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同？ 军营内的声音，而后者为宫内声音。 4、提问：军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的 哪种境遇？ 只是听到传来的 宵柝 之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了；显然写出了玄宗 不在宫内，而身在军营逃离了皇宫，已在逃难中，极尽狼狈和慌乱。 5、提问：“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法？会收到什么好的艺术效果？ 对比，突出玄宗的惜安今危，惜乐今苦的生活境遇。 6、提问：颈联运用了什么手法，表达了怎样的意思？ 明确：“此日”指杨贵妃的死日、玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心” ，讥笑牵牛， 织女一年只能相见一次， 而他们两人则要 “世世为夫妇” 永远不分离， 可在遇上 “六军不发” 的时候，结果又如何？两两相映衬，杨贵妃被“赐死”的结果，就不难言外得之，而玄宗虚 伪，自私的精神面貌