探究性实验和验证性实验的比较.docVIP

探究性实验和验证性实验的比较 ? 人类正在步入一个崭新的时代——知识经济时代。知识经济就是以知识为基础的经济，也就是以知识的生产扩散和应用为基础的经济。知识经济所依赖的主要资源不是有形的物质资源，而是无形的的智力资源。中国作为一个人口众多、人均物质资源相对贫乏、因科技和管理水平低而对物质资源的利用效率又很低的国家，如果能充分开发人们的大脑，提高民族创新能力，特别是科技创新能力，沉重的人口负担就会转化为无与伦比的智力资源。知识经济其核心是科技，关键是人才。它要求人才必须具有较强的获取知识、处理知识的能力及创新意识、全面发展的个性和开放的头脑。它对教育提出了新的要求。对于生物学教学而言，我们怎么能抓住知识经济时代带来的发展机遇呢？由此可见，新世纪中学生物课程的教育目标，应当以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。课程目标的能力要求的第四条是对学生科学探究技能的要求。通过对学生探究能力的培养，有助于学生深入地认识科学的本质特点，加深对生物学知识的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。实验是科学探究的基础，生物实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。有些生物老师对这两类实验还存在着模糊的认识，在教学设计中存在偏差。本文试图从不同角度分析阐明两类实验的区别，以有利于更好的进行探究性教学。 ? 一、教学理念 验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果（事实、概念、理论），而不是探究的过程。验证性实验传递了这样一种信息：了解一个发现和如何把这个发现的结果应用到一个确定的问题上比直接学习如何发现要重要得多。验证性实验强调实验操作和观察等个别智力技能，强调任何快速经济的获得生物知识。 探究性实验教学在观念上，认为社会中的人是一个天生的探究者，人的一生都是在不断的进行探究。学科学是一个探究过程。探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）倡导的，目前已被教育工作者所重视．探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动．在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。而探究性实验是给学生提供一个通过探究来学习生物知识的亲自实践的途径。将生物知识置于探究的背景下，生物教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。这种观念将探究性实验看成“这是一个问题”， “什么样的实验可以能回答这个问题”，“如何实施这个实验”，强调在探究过程中获得理解，科学知识和科学过程相统一。 ? ? 二、实验目的 验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理等其他技能，学生们检验一个已知的结果是正确的，例如观察植物细胞的质壁分离与复原实验，根据实验要求所获得的结果（是否出现质壁分离和复原的现象）来验证实验原理。 探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力，例如探索蔗糖溶液质量浓度与植物细胞发生质壁分离和分离现象的关系，预测植物细胞细胞液的浓度等等。 ? 三、教学模式 验证性实验通常采用“告诉———验证———应用”的教学模式，学生们用实验验证已学过的生物学原理、概念或性质，这种“照方抓药”模式是高度固定化的。 探究性学习的五个基本特征： 1.提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中 2.收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用 3.形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释 4.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价 5.检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释 而探究性实验按学生主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究的教学模式是教师提出问题，学生提出假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。学生进行实验，并获得实验结果，得出结论。学生提出新的问题来检验已得出的结论，有时还需进一步做实验。这种模式是已被老师构建好的，但允许学生假说和实验过程去创造。教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学、获得知识。例如：初中生物教学中“探究根的生长方向”，首先教师提出问题：“根是不是都向下生长呢？”；小组讨论提出假说“根的生长与重力有关”；引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验方案，然后分发实验材料，让各小组进行实验，得到实验结果，得出结论。 开放探究一般是由教师或学生先提出科学的问题；然后根据已有的知识