小学数学苏教新版五年级下册《公倍数与最小公倍数》教案1.docVIP

小学数学苏教新版五年级下册 公倍数与最小公倍数。 (教材第 43~46 页 ) 1. 让学生通过具体的操作和交流活动 ,认识公倍数和最小公倍数 ,会在集合图中分别表 示两个数的倍数和它们的公倍数。 2. 让学生会用列举的方法求 10 以内两个数的公倍数和最小公倍数 ,并能在解决问题的 过程中主动探索简捷的方法 ,进行有条理地思考。 让学生经历探索和发现数学知识的过程 ,进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力 ,积累经验。 重点 :认识公倍数与最小公倍数 ,掌握求两个数的最小公倍数的方法。 难点 :认识公倍数与最小公倍数 ,掌握求两个数的最小公倍数的方法。 课件、长 3 厘米、宽 2 厘米的长方形纸片 8 张 ;边长 6 厘米和 8 厘米的正方形各一个 ,准 备自己的学号牌。 师 :同学们 ,我们每个人在班级里都有属于自己的学号 ,下面我们一起进行 “举学号牌” 的 小游戏。注意按老师的要求做。 1. 请学号是 3 的倍数的同学起立 ,拿出自己的学号牌挥手笑一笑。 (找 3 名学生进行判断 ) 2. 请学号是 5 的倍数的同学拿出学号牌起立 ,请你们拍拍手点点头。 ( 抽 2 名学生进行判 断) 师 :想一想  ,为什么有的同学两次都不起立呢  ? 生 :因为有的同学的学号既不是  3 的倍数也不是  5 的倍数。 师 :刚才的游戏中有没有两次都起立的同学 ? 你能不能说出他们的学号 ?(15 ,30,45,60)为 什么他们要站 2 次 ?15,30,45,60 等数与 3 和 5 是什么关系呢 ? 今天这节课我们就来研究这样的问题。 【设计意图 :通过“举学号牌”的游戏既帮助学生复习了倍数的知识 ,又为公倍数和最小公 倍数的学习提供了知识的生长点 , 极大地调动学生参与学习的热 情 ,使学生有了学习 新知识 的心理需求】 1. 教学例  11。 师 :用长 3 厘米、宽 2 厘米的长方形纸片分别铺边长为 6 厘米和 8 厘米的正方形 ,铺时要 注意不重叠、不分割 ,猜一猜可以正好铺满哪个正 方形 ? 可以拿出材料放在桌子中间 ,同桌合 作铺一铺 ,也可以自己想办法验证。 学生进行验证活动 ;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报 : ·用铺的方法验证得出 : 能正好铺满边长为 6 厘米的正方形 ,不能正好铺满边长 8 厘米的正 方形。 (课件出示 :教材第 43 页铺的效果图 ) ·用除法算式验证得出 :6÷ 3=2,6÷2=3;8÷ 3=2 2,8÷ 2=4。 师 :用这样的长方形纸片还能正好铺满边长是多少厘米的正方形 ? 与同学交流你的想法。 生 1:能正好铺满边长 12 厘米、 18 厘米、 24 厘米 的正方形。 生 2:能正好铺满的正方形 ,边长的厘米数既是 2 的倍数 , 又是 3 的倍数。 师 :6,12,18,24 既是 2 的 倍数 ,又是 3 的倍数 ,它们是 2 和 3 的公倍数。 8 是 2 和 3 的公倍数吗 ?为什么 ?两个数的公倍数有多少个 ? 生 :8 不是 2 和 3 的公倍数 ,因为 8 不是 3 的倍数。因为一个数的倍数的个数是无限的 ,所 以两个数的公倍数的个数也是无限的 ,要用省略号表示出来。 【设计意图 : 借助图形边长的关系 ,引导学生认识两个数的公倍数 ,再利用反例使学生进 一步明确公倍数的概念 ,明白尽管 8 是 2 的倍数 ,但不是 3 的倍数 ,因此 8 不是 2 和 3 的公倍数】 教学例 12。 师 :6 和 9 的公倍数有哪些 ? 你能尝试着用自己的方法找一找吗 ? 然后在小组内交流 ,说一 说你是怎样找的 ? 学生可能会说 : ·依次分别写出 6 和 9 的倍数 ,再找一找 6 和 9 的公倍数。 ·先找出 6 的倍数 ,再从 6 的倍数中找出 9 的倍数。 ·先找出 9 的倍数 ,再从 9 的倍数中找出 6 的倍数。 师 :你觉得哪种方法简捷一些 ? 学生自由选择并说明理由。 师 :请同学仔细观察这些 6 和 9 的公倍数 ,你有什么发现 ? 生 1:6 和 9 的公倍数中 ,18 是最小的一个 ,18 就是 6 和 9 的最小公倍数。生 2:最小公倍数依次乘 2,3,4 就得到 6 和 9 的其他公倍数。 师 :可以用图表示 6 和 9 的公倍数。 (课件出示 :教材第 44 页集合图 ) 【设计意图 : 把学习的主动权完全交给学生 ,让学生结合自己已有的知识经验 ,用自己的 方法找 6 和 9 的公倍数 ,通过交流进一步打开思路 ,体会解决问题策略的多样化 ;并通过比较 , 寻找简捷的求两个数公倍数和最小公倍数的方法 ,从而优化解题策略。最后 引导学生观察两 个数的公倍数 , 发现最小公倍