【教学设计】《毫米、分米的认识》(数学人教三上).docx

本课时编写：安徽省淮北市黎苑小学 韩东 教材分析 本单元是在学生认识了长度单位厘米和米，了解了一些测量方法的基础上进行教学的，是学生以后学习测量长度、建立长度观念的基础。这部分内容在生活中无处不在， 是学生身 边的数学。因此学生的已有经验比较丰富，这就为毫米和分米的认识奠定了基础。 学情分析 学生之前已经学习了长度单位米和厘米， 并掌握了米和厘米之间的进率， 能进行简单的 估测和测量活动，了解了一些有关测量的知识和方法， 这些都为进一步了解、认识长度单位 奠定了基础，可以说学生已有的经验是比较丰富的了。 第 1 课时 毫米的认识 教学内容 毫米的认识。 （教材第 21、第 22 页 ） 教学目标 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步 认识新的长度单位毫米， 建立 1 毫米的概念， 会用毫米作单位进行测量， 并能掌握毫米与厘 米间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度， 进一步发展估测意识。 3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。 教学重难点 教学重点：建立较为准确的“ 1 毫米”的概念。 教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。 课前准备 硬币一枚（ 1 分、2 分或 5分的），磁卡一张（电话卡、商店积分卡或储蓄卡），学生 尺，曲别针，铅笔盒，数学书，铅笔或签字笔等。 教学过程 一、复习导入 1、复习 （1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位？（米、厘米） （2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。 （3）集体交流：说一说，你是怎样测量的。 2、导入。 请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。 提出问题： “究竟数学书的长、 宽和厚大约是多少厘米呢？谁估计的结果更接近准确数 据呢？”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。 【设计意图：先通过复习旧知，为本课学习打下基础，然后提出“数学书的长、宽和 厚大约是多少厘米”这一现实性问题，顺利引入新课。】 二、探究新知。 1、认识毫米。 （1）分组测量数学书的长、宽和厚。 （2）组织全班同学以小组为单位，对测量结果进行交流。 数学书长：不到 21 厘米，差 2 个小格。 宽：不到 15 厘米，差 2 个小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 个小格。 提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不足整厘米，怎么办呢？ 引出毫米： 量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时， 可以用毫米作单位。 位于 厘米间的 1个小格的长度，就是 1 毫米。 板书课题：毫米的认识 2、学习 1厘米=10 毫米。 请同学们拿出尺子， 从尺子上选定 1 厘米的长度， 数数在 1 厘米的长度里有几个小格？ （10 个）每个小格的长度有什么特点？（长度相等） 从观察和数格中得出，把 1 厘米平均分成 10份，每份就是 1 个小格，长度是 1毫米。 1 厘米 =10 毫米。 教师板书： 1 厘米 =10 毫米 【设计意图： 通过观察、比较，帮学生建立 1 毫米的长度观念，同时，让学生理解厘 米与毫米的关系。】 深刻感悟 1 毫米的长度，形成直观印象。 （1）说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是 1 毫米。（硬币、磁卡、钥匙等） （2）说一说，生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。 （电脑演示： ①自动铅笔、 签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报，今日降雨量达到了多少毫米） （ 3）说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米，多少毫米。 （ 4）猜一猜，学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。 三、巩固练习。 1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第 1、 2 题。 第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。 明确先 1厘米 1 厘米地数， 不满 1 厘米的再 1 毫米 1 毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。 第 2 题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 2、完成“练习五”第 2 题。 以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。 四、总结反思。 师：通过这节课的学习，你有什么收获呢？ 学生之间相互交流各自的收获。 【设计意图：通过学生间的相互交流，既巩固本节课所学的知识，又能锻炼学生的表 达能力。】 教学反思 1、选择大量学生感兴趣的事物为学具，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到 了数学与日常生活的密切联系。 在这节课中，教师准备了帮助学生建立 1 毫米的长度观念的物品，给学生留下了清晰、 深刻的印象。 同时把测量的物品都换成实物， 为准确的估计提供条件， 提高了学生解决问题 的能力， 使学生认识到了数学就在身边， 只要