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《难溶电解质的溶解平衡》 (第二课时) 教学设计
王萌萌
石家庄市第二中学实验学校
(一)指导思想和理论依据
高中新课程提倡关注学生学习的过程 , 提倡学习方式多样化 , 使学生参与知识的形成过程 , 自主构建知识体系;在知识形成的过程中学习方法 , 体验积极的情感 , 形成正确的价值观。
本课时的教学设计遵循高中新课程理念,在设计上突出“知识问题系列化,问题情境生成化,解决问题自主化”的教学设计理念,处处发挥学生的主体性,引导学生在质疑中学习,在解决问题中提高,在反思中成长。
(二)学习内容分析
本节课所学的内容为选修 4《化学反应原理》中《第三章水溶液中的离子平衡》里的《第四节难溶电解质的溶解平衡》 的最后一课时。 本节内容是本章的一个重点,也是高中化学的重点内容之一。并且此部分内容与与科研、生产等领域有着密切的
关系。通过前面对化学平衡、电离平衡、水解平衡三大平衡理论的探讨,再来学习难溶电解质的溶解平衡(即沉淀溶解平衡),学生会较轻松的掌握难溶物在水中的溶解情况,认识沉淀溶解平衡的建立过程,并完成平衡理论体系的完整建构。
(三)学生情况分析
认知基础:本节课的教学对象是高一理科学生,学生已经具有溶解度、离子反应的知识基础和动态平衡的理论基础,在此基础上学习本节内容,学生更容易理解和接受。
心理特征:学生有了一定的理论基础,有强烈的好奇心和探究愿望,对用所
学理论解决问题充满期待。
(四)创新之处
创设情景的全程性
以生产实际中铜矿污水如何达标处理为素材主线,从中挖掘沉淀溶解平衡的相
关知识。情景贴近学生的生活实际, 能够引起学生的强烈兴趣, 有助于知识的学习。
在思维冲突中充分锻炼学生的思维能力。
在完成本节任务的过程中, 学生不断发现新问题, 一直在优化铜矿污水处理的
实验方案,知识一直在学生思维冲突中形成,极大的调动了学生的积极性,锻炼了
学生应用知识和深入思考的能力。
使用教材的灵活性
教材中对于该节重点 --- 沉淀的转化,采取的是传统的验证式的呈现方式,若
完全按照教材的编排体系来讲,会使得学生的体验不深,主动性不够;为提高学生
的求知欲和主动参与的积极性,培养分析问题、解决问题的能力,先提出生产中如
何处理铜矿污水的实际问题, 通过学生分组讨论和老师引导补充, 并通过分组实验,
最终分析归纳出沉淀的生成原则和沉淀的转化原理。学生通过应用沉淀溶解平衡理
论,体会到沉淀反应在科研、生产和生活中具有重要的应用价值。
突出化学与生活的相关性
从生活中发现问题,再用化学知识解决问题,最后回归到生活应用是本节课的
亮点。由于有了生产场景作支撑,知识的出现不显突兀,知识的学习不显枯燥,知
识的应用更加自然。学习不再是以知识为主体的“为了学而学”,而是和生活紧密
联系的“为了用而学”,大大提高了学生对“生活因化学而精彩,化学在生活中闪
光”的理解。
(五)教学目标设计
知识与技能目标
(1)运用 Ksp 计算难溶物 Cu2+离子的浓度
(2)选择合理的试剂进行沉淀生成和沉淀的转化
(3)用沉淀溶解平衡理论解释沉淀的转化
(4)了解沉淀转化的规律并能够用沉淀溶解平衡知识对相关实验的现象、相关
问题进行解释。
过程与方法目标
(1)通过加入碱的种类和加入硫化物种类的讨论,建立低成本的意识。
(2)通过对 Cu2+是否达标的计算,了解定性到定量的研究方法,体会理论计算的
重要性。
(3)通过用硫化物处理铜矿污水,体会选择合适的试剂、控制反应条件对研究
沉淀的生成的重要作用,体会化学工艺中的最佳方法是不产生二次污染。
(4)通过优化铜矿污水处理的实验方案的实例,体会理论指导实验方案设计的
重要性。
(5)通过对课堂中呈现各种表格的分析,体会查阅资料的学习方法的重要性并
提高数据分析能力。
情感态度与价值观目标
(1)通过铜矿污染事件,学会正确看待化工生产中的污染问题。
(2)通过解决如何处理铜矿污水的问题,体会化学知识在解决水污染问题中发
挥的巨大作用,激发学习热情。
(3)通过优化铜矿污水处理的实验方案,感受快乐,体验成功。
(4)通过观看铜矿污水处理的实际生产,体会到可以运用化学,创造出生态效
益和经济效益兼收的工艺,达到污水的资源化,提高学生的环保意识,增强社会责
任感。
(六)教学环节设计
教学环节 教师活动 学生活动
环节一 创设情境,引出本 播放铜矿污水污染事件视 观看视频,并正确看待污
节任务:替企业找到一个 频。 染事件的产生,明确本节
经济、先进的铜矿污水处 任务。
理的方法。
环节二 小组讨论设计方案使含铜矿污水达到排放标准。
环节三 新问题:处理为
中性水时,铜离子达到国家标准吗?
环节四 新新问题:如何使
Cu2+达标?得出完整的实
验方案。
指导学生讨论、 分析问题,
小组讨论、汇报,定性的
得
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