【教学设计】《生于忧患,死于安乐》(苏教).docx

《生于忧患，死于安乐》 吉林省程老师 ?教材分析 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主 张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密， 尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。 ?教学目标分析 【知识与能力目标】 掌握词语的含义及用法，疏通文意。 【过程与方法目标】 学习本文的论证方法，理清论证结构。 【情感态度价值观目标】 理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 ?教学重难点 【教学重点】 掌握文言实虚词、古今异义词语的意思和词语一词多义的用法。 【教学难点】 了解课文说理的方法一一举事例、提观点、作阐述、得结论。 ?课前准备 L 1、 多媒体课件； 2、 学生熟读课文，排除字词障碍； 3、 了解作者的相关知识以及文章的背景。 ?教学过程 一、创设情景，导入新课 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水 的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错 误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺 舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死 亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找 答案吧。 二、资料链接 孟子（约前372 一前289），名轲，刍邹（今山东邹县）人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔 子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客 卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人 万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思 想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既 能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。 知背景。 《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于 对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自 己?主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感？使孟 子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉， 时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。 三、整体感知 1、检查预习情况 给下列加点的字注音。 (1)舜发于畎亩之中 ( ) (2) 胶鬲举于鱼盐之中 (3)行拂乱其所为 ( ) (4) 所以动心忍.性 (5)曾益其所不能 ( ) (6) 法家拂士 2、播放《生于忧患，死于安乐》音频朗读。 四、合作交流，解读探究 1.自主活动，指导诵读。(用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务) (1)自主默读，找疑难，教师辅导。 引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答。 (2)齐读课文，找感觉，教师指导。 A明确诵读要求： a.读准字音；b ?读出停顿；c ?读出抑扬顿挫的气势和美感。 B学生齐读。 C老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。 (3)示范朗读，找要点，教师引导 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/ 士, 孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂 乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士, 出/则无敌国外患者，国恒亡。 然后知/生于忧患，而死于安乐也。 (2)再次让学生齐读全文。 通假字。 曾, 通“增” ，增加。 例句: 曾益其所不能 衡, 通“横” ，梗塞，不顺。 例句: 衡于虑 拂, 通“弼” ，辅佐。 例句: 入则无法家拂士 忍， 通“韧” ，坚韧。 例句: 所以动心忍性  3 ．词类活用。 出: 在国外 例如：入则无法家拂士 , 出: 在国外 例如：入则无法家拂士 , 出则无敌国外患者 （3）名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过 4 ． 一词多义。 拂 （ fu ）违背 例如： 行拂乱其所为。 拂 （ bi ）同“弼”，辅佐 例如：入则无法家拂士。 发 （fa） 被选拔，被任用 例如： 舜发于畎亩之中。 发 (fa) 表现 例如： 征于色，发于声。 安 尤 ⑺ （ 安逸 ） 衣食所安 （ 养） 生于忧患，死于安乐 5 ． 品评鉴赏。 (1) 检查研讨第一节。 2）动词用作名词：入