村级小学常态下的数学课堂教学细节分析与研究.docxVIP

《村级小学常态下的数学课堂教学细节分析与研究》 主持人单位：新沂市阿湖镇中沟小学 课题编号： G082118 三持人： 陈 赛 2009年10月 让村小教师成为真正的脑力劳动者 写下这个题目的时候，心里沉甸甸的，的确，作为担负着教书 育人任务的教师，在社会人的眼里，一直是一个地地道道的脑力劳动 者。可是我要说的现实是：一部分教师在应试魔棒的指挥下，已经异 化为典型的体力劳动者了，他们每天所做的工作就是：沉浸在题海中， 搜试题、剪切、复制、粘贴，测试，讲评，订正，一切好像电脑里的 自动程序。这种重复导致学生学习的单调、枯燥、劳累。而没有时间 反思教学带来的直接后果是学生出现越来越多的知识盲区，老师用越 来越多的课后恶补来弥补上课中的不足（当然只能弥补知识上的不 足，对于其他方面机会不会再来），于是教师的工作离脑力劳动越来 越远，最终变成了体力劳动。 一、大部分老师认为课程改革需要反思。但是却不知如何下手， 缺乏研究基础及研究方法的引导。 也许有人会说，课改进行了五六年，国家进行的各级各类的培训 不计其数，难道教师还没有研究基础及方法的引导？现实是国家级、 省级的培训对于多数的一线农村教师来说是可望而不可及的事情。 再 者任何培训都需要参与者有一定的理论基础来消化，农村小学的师资 来源以及实际能力十分不理想。有些培训，农村一线的教师即便参与 了，可由于培训的理论性太强，他们听不懂。一线的老师更需要的是 具体可操作的与他们的认知相匹配的培训。在农村一所村小能有一两 个正式的全日制师范毕业生就很不错了， 想找理想的引领老师的确很 困难。加之方法的引领是一个实践性的长期摸索体验过程， 并不是一 两次的培训讲座就能够凑效的 二、 一部分的教师想反思，但是在自身与理想的比较中黯然神伤， 丧失研究信心。 农村小学教师年龄偏大，虽说干了一辈子，经验丰富，但都是就 事论事，怎样做有效（主要是能提高成绩）他们知道，但是为什么？ 没有想过。就是想过也是被应试教育逼迫的，思考的视野很狭隘，得 出的经验大多是违背了教育规律、 急功近利的。多数情况下是牺牲了 学生的全面发展而片面追求升学率的做法。 这些做法与课改理念相差 太远，在新课改面前他们无所适从。虽然学校管理者也试图通过看名 师讲座、课堂实录的途径，来提升他们的上课水平。但是这种相差千 里的示范与榜样，这些经过千锤百炼的完美课堂以及高深见解， 让他 们领会到了名师的素质是那样的完美。 他们不知道即使再好的老师也 有课上的很糟糕的情况，他们常常为自己课堂的无助而痛苦，名师的 完美又加重了他们的自卑。他们需要的是近距离的、真实的课堂，需 要真实生活情境中的榜样，需要点滴的长久浸润的鼓励，需要自己通 过实践，亲身体验到的成功来作为直接的鼓励和信心的来源。 三、 还有一部分老师他们在不断的反思、追问，但现实却时刻让 提醒他这种做法是多么的不值，缺乏反思的动力。 现在农村教师虽说解决了工资的拖欠问题， 但是在飞涨的物价面 前，教师工资依然偏低。学校应试主潮的生存压力客观的存在，村小 教师每日沉溺与讲题、批改、辅导等应付考试的做法之中，非常疲惫。 除了工资与成绩考第几的荣誉之外，村小教师作为教师中的最底层， 他们很少得到其他物质与精神上的认可。 难得的是就在这种环境中仍 有一部分有理想的青年教师， 在课改之初热情很高， 积极参与研究与 反思。但是由于能力与环境的原因，无缘体会到公正的评价与认可。 长期缺少动力的激励，同时又不能超越自我，慢慢的看破红尘，逐渐 的在牢骚与失望中迷失方向。 这种单靠个人良心与师德作为研究与反 思的动力，其持久性与普及性值得怀疑。 怎样改变农村教师远离研究与反思的现状呢？作为一名村级小 学的管理者，我在校内进行了几点尝试，具体做法如下 : 一、课题带动，逼老师去反思 为了顺应农村小学教师对于教学成绩的追求， 使教师把教研与教 学紧密联系在一起， 我校确定了校级课题 《村级小学常态下课堂教学 细节有效性分析与研究》 ，简称《家常课研究》，让教师明白原来教学 研究不是只做表面文章，不是与教学两层皮，而是合二为一的东西， 大家不是认可能考得好成绩的教学就是优质教学吗， 现在咱们就是去 研究如何让学生提高成绩， 同时又能获得其他方面的发展。 目标确定 之后，我们以此为抓手，以构建“扎实、有效、快乐”课堂为宗旨， 认真上好每节平常课。 写好每节课中很精彩或很糟糕的教学细节， 如 实笔录并针对性进行反思， 强行规定每周上交一篇优质反思， 通过检 查、交流的方式杜绝抄袭和应付。 二、培训联动，引老师会反思 怎样让教师会写反思， 写出有价值的反思？我们将校本培训内容 紧紧围绕课题开展。进行了一系列的培训： 1、教师观念和思想工作 培训，每周都读一些上级有关新课改文章和全国教育难点热点问题的 文章，引领