小学数学青岛版六年级上册六分数乘整数教学设计.docVIP

小学数学青岛版六年级上册 《分数乘整数》教学设计 【教学内容 】《义务教育教科书·数学》 ( 青岛版）六年制六年级上册第一单元信息窗 1 【教学目标 】 使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。 使学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，运用已有知识和经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。 在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。 【教学重难点 】理解分数乘整数的意义及分数乘整数计算方法的推导过程， 能准确地进行计算。 【教学准备 】多媒体课件 【教学过程 】 一、创设情境，自主探索 谈话：同学们，学校要举行一次小手艺展示活动，班里有一位小强同学也想参加。看，他准备制作两个漂亮的风筝，这两个风筝还带有长长的尾巴呢。可就在制作这个风筝尾巴的时候，小强遇到困难了，咱们都来帮帮他，好吗？（课件出示信息） 谈话：从图中你收集到了哪些数学信息？ 谈话：你能根据这组信息， 提出一个数学问题吗？ 全班交流，板书学生所提有价值问题： 1） 做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条？（板书） 2）做小鱼风筝的尾巴，一共需要多少米布条？（板书） 【设计意图】创设贴近学生生活实际的情境，以小强遇到困难了，我们都来帮帮他为契 机，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生理解、感悟知识奠 定基础。 二、算法交流，分析比较 （一）探索分数乘整数的意义。 1．独立思考，自主探索 谈话：求做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条，你会列式吗？ 学生可能会出现以下算式： （根据学生的回答课件随机出示） 1+1+1+1+1 2 2 2 2 2 1 ×5 2 5× 1 2 追问：你为什么这样列式？ 谈话：为什么求 5 个 1 相加的和，也可以用乘法计算？ 2 明确：相同整数连加可以用乘法算式表示，由此可以联想到相同分数连加也可以用乘法 算式表示。联想是一种很有意义的学习方法。 所以分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同， 都是求几个相同加数的和的简便运算。 谈话：比较 1 ×5 这组乘法算式，跟我们以前学的有什么不同？ 2 导出课题：分数乘整数（板书） 【设计意图】分数乘整数的意义是为探究分数乘整数的计算方法服务的，在教学中，从 做风筝尾巴要用多少米布条的实际问题为起点，引出分数乘整数的计算问题。把原来的乘法 概念扩展到分数范围，激活了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识的联系，初步了解了分 数乘整数的意义。 （二）探索分数乘整数的计算方法。 独立计算 , 感知算法。 谈话：你能尝试计算 1 × 5 吗？请你在练习本上独立完成，写完之后在小组内交流一下 2 自己的想法。 算法交流，分析比较 谈话：你能交流一下你的算法吗？ 学生可能会出现以下方法： （根据学生回答课件随机出示） 方法一： 1 ×5=0.5 × 5=2.5 （米） 2 方法二： 1 ×5=1+1+1+1 + 1 = = 5 =2.5 （米） 2 2 2 2 2 2 2 方法三： 1 ×5=1 +1 +1 +1+1= =1 5 = 5 =2.5 （米） 2 2 2 2 2 2 2 2 请学生当小老师讲解每种算法的计算道理，鼓励学生互相质疑、答疑。老师针对一些重 点问题进行提问： 谈话： 1 ×5=0.5 ×5=2.5 （米）怎么会想到用这种方法解决问题的？（引导学生体会转 2 化的数学思想与方法。） 谈话： 1 ×5和1 + 1 + 1 + 1 + 1 这两个算式相等吗？为什么？ 5 是怎样得来的？ 2 2 2 2 2 2 2 追问：在方法③中，为什么分母 2 不变，单单只把分子 1 和 5 相乘呢？ 【设计意图】本环节留给学生充足的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验自 主探索计算方法，极大程度地发挥了学生的主体性，产生了多种算法，有效地落实“解决问 题策略多样化”的理念。 三、沟通优化，促进发展。 （1）算法的初步优化 谈话：你会计算 7 × 9 吗？请用自己喜欢的方法计算。 18 学生尝试独立计算后全班汇报交流。 （根据学生回答课件随机出示） 方法一： 7 ×9= 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 63 = 7 （米） 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 2 方法二： 7 ×9=7 9 = 63 = 7 （米） 18 18 18 2 谈话：比较一下这两种方法，你有什么感受？ 小结：用相加和转化成小数的方法在计算中都存在很大的局限性，看来直接相乘的方法 简便，易于计算。 学生小结分数乘整数的计算方法。 【设计意图】放手让学生自主选择解决问题的方法，把学生推向主体地位，通过亲身体 验发现了计算的一般方法，达到