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高中物理课程标准与物理教学大纲的对比 第一章 物理课程标准与物理教学大纲的结构对比 教育部于 2003 年 3 月颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》是物理教材编写、物理教 学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价物理课程的基础。它体现了国家对高中阶段 的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了物理课程 的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议。这一纲领性文件对于课程标准的功能作 了很好的定位。对比沿用了几十年的《高中物理教学大纲》，《普通高中物理课程标准（实 验）》在框架结构、体例、内容和表述方法等几个方面都发生了重大变化。 一、框架结构的变化 《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《物理课程标准》）框架结构的研制思路主 要考虑了以下几个方面。 第一，课程标准的职能，在于体现国家对课程所提出的统一要求和具体规定，为教科书的编 写和教师的教学提供依据，同时也是评价学生学业成绩和衡量教师教学质量的标尺，是国家 督导学校办学的一种依据。基础教育课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识、技能、能 力、态度等方面的基本要求，规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国 家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。 第二，制定国家课程标准，应根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考 虑学生终身学习和发展所必需的基本素质；结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人 文精神和科学精神方面的要求。首先要根据课程目标与内容划分学习领域，然后根据学生发 展的状况确定学习水平，还要结合课程目标和学生特征把学习领域具体化为内容标准。 第三，国家课程标准的制定，应注重在追求学生发展的共性的基础上，突出学生个性化发展 的要求。课程标准规定的是基本的要求、基本的学习水准，由此保证绝大多数学生都能达到 规定的教育教学目标，体现课程标准的共性。但基本的学习要求终究要落实到个体学生的 身上，那么就应该关照个体学生的兴趣、需要，促进学生个性的发展。 第四，国家课程标准的制定要关注课程内容的选择性和课程评价的过程性。教学内容的选择 要根据各学习领域的学习目标而进行，课程目标是教学内容选择的依据。要考虑地方和学校 的实际情况，选择教学内容和教学方法。在评价方面，淡化评价的甄别和选拔功能，强化评 价的激励和发展功能，突破传统的终结性评价而更加注重过程性评价。 基于以上考虑，《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内 容标准、实施建议和附录。 第一部分：前言。结合物理课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与基本 标准的设计思路。 第二部分：课程目标。按照国家的教育方针及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面阐述物理课程的总体目标与学段目标。 第三部分：内容标准。该部分具体阐述物理课程的内容目标，就是用明确的行为动词（描述 学生达到何种学习程度的动词，如背诵、证明、模仿、绘制等）阐述学生在经过一定阶段的 学习后应达到的目标。 第四部分：实施建议。为了确保国家课程标准能够在全国范围内绝大多数学生身上实现，需 要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建 议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。 此外，《物理课程标准》最后还附加了附录部分，包括物理实验专题和物理专题研修两部 分内容。 《物理教学大纲》主要包括如下内容：①教学目的；②课程安排；③教学内容的确定；④教 学中应该注意的问题；⑤必修物理课的教学内容和要求；⑥必修加选修物理课的教学内容和 要求；⑦教学评价；⑧附录。《物理教学大纲》的“教学目的”项目之前的三段文字，表述了 物理课程的性质和课程目标，这对应于《物理课程标准》的前言部分，但是后者的表述更加 全面、清晰。《物理课程标准》与《物理教学大纲》框架结构的对比如表 3－1。 二、框架内容的变化 1．《物理课程标准》与《物理教学大纲》关于课程性质和价值的表述如表3－2 。 2 ．课程理念的表述 《物理课程标准》明确提出了五条课程理念，而《物理教学大纲》没有明确和系统的表述， 体现课程理念的表述散见在各部分之中(见表 3－3) 。 3．课程设计的思路 《物理课程标准》提出了层次分明，表述明确而系统的课程标准设计框图，《物理教学大纲》 没有这一部分(见图 3－2) 。 4 ．课程目标 《物理课程标准》提出了课程总目标和具体目标。总目标为：“学习终身发展必备的物理基 础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应