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践行新颖的教学模式 增强学生的学习动力 伟大的教育家陶行知先生说过：“老师的责任不在于教，而在于 教学生学”。随着新课程改革的不断深入，我校也创建了科学合理的 教学模式。在 “1351”教学模式的指引下，教师教的方式，学生学的 方式都发生了质的变化。“一条主线”让我们有了航标，“三个模块” 规范了教学行为，“五个环节”放开了师生的是手脚 “一个目标”为 我们指明了方向。在践行新的教学模式过程中，让学生学会自主学习 的能力在日常学习中显得尤为重要，下面谈谈我的做法与体会。 一、创设课堂学习情境 在数学教学中，合理创设课堂情境，不仅能够激发学生学习的 兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，使学生成为学习的 主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇”“同 向而行” “同时出发”等的意义；二是要求学生学会分析、理解“相 遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。我在教学时，从实 际生活出发：让两个学生上讲台，首先是两人从两地同时出发，接 着两人相向而行，直至相遇的全过程，让运动过程由“静”变“动”， 并适时引导，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”等词的 含义，为后面的学习，扫清了障碍。这种借助从实际出发，通过具 体生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化 抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的 求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习 活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握 新知识。　　 二、诱导学生学习思维 英国教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论， 给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此， 在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，诱 导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力， 使学生乐学。 例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、 想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形 的面积计算方法为基础推导出来的；平行四边形是用割补法转化成 长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四 边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考， 把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思 路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学 生的自学能力。 三、鼓励学生自我评价 自我评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈 和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求 吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁 的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别 人，同时也学会了评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己 先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学 生由学会转化为会学。例如：在把加法算式：5+5+5+5+4 改写成乘法 算式时，大部分学生作出（1）5×4+4 （2）5×5-1，一个同学却 回答是6×4 （把4 给每个 5 分一个）。我表扬了他大胆创新，同学 马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热 情，课堂气氛活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是 正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生 唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和 谐气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，创造性思维 得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已 学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独 立性。 四、分层指导训练学生 学生学习能力和认知水平不太相同。因此，在教学中教师应当 考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学 生的积极性，使优秀生“吃”得好，后进生“吃”得饱。 我在教学 中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即优秀、 中等、学困三层，其数量比为 1：2：1。前后座按比例组合成四人一 组的学习小组。依据教材内容和课标要求，分别确定各层次学生的 学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结 合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主 学习，得到发展，争取进步。例如：在教学“除法应用题”时，出 了这样一道题：筐里有 50 个橘子，（1）平均分