平行四边形的性质说课学习教案稿.doc

《平行四边形的性质》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 今天，我说课的内容是《平行四边形的性质》，选自人教版新课标实验教材《数 学》八年级下第十九章第一节第二课时 . 我设计的说课共分四大环节 . 一、设计理念 《数学课程标准》指出：“新课程实施的基本点是促进学生全面、持续、和谐地 发展. ”而数学教学，则从学生已有的生活经验出发，创设问题情境，引导学生通过观察猜想、实验探究、合作交流，从而获取新知、形成技能、发展思维、学会学习 . 二、教材分析 平行四边形的性质是平行线和三角形知识的应用和深化，是学习矩形、菱形、正方形的必备知识，是证明线段相等、角相等的重要依据 . 本课主要探究平行四边形对角线互相平分这一性质 . 我通过生动的多媒体演示让学生在教师的指导下自主探究学习，从而感受数学 . 因此，通过本节课的学习，力争达到以下教学目标： 知识目标：掌握平行四边形对角线互相平分这一性质，并会用此性质进行有关的论证和计算 . 能力目标：经历观察、猜想、实验、验证等数学活动，认识平行四边形的性质，发展学生演绎推理能力和发散思维能力，初步形成评价与反思的意识 . 情感目标：培养学生勤于实践、勇于探索、合作交流的精神，增强学生学好数学的勇气和信心 . 根据以上教学目标和学生已有的认知基础，我确定本节课的 教学重点：平行四边形的对角线互相平分这一性质的探究和应用 . 教学难点：对平行四边形的对角线互相平分这一性质的探究 . 三、学情与教法分析 八年级学生几何学习正处在试验几何向论证几何的过渡阶段，对于严密的推理论证，无论从知识结构，还是知识能力上都有所欠缺 . 因此我采用“创设情境—大胆猜想—实验探究—反思评价”的课堂活动模式，努力营造自主、合作、探究的学习  氛围，利用多媒体辅助教学，生动、直观地反映问题情境，使学生在学习中获得愉 快的数学体验 . 四、教学过程 （一）回顾思考 （1）什么样的四边形是平行四边形？ （2）平行四边形的性质？ 【设计意图】 : 通过提问的方式复习前一节所学的平行四边形关于边和角的性质，这样的方式复习更能体现学生掌握知识的情况。 （二）深入探究 A D 【探究】： 教师活动: 请学生观察 ABCD，并连接对角线 AC、BD，交于点 O． 让学生大胆猜想 OA和 OC，OB和 OD会不会相等？ B C 因为有了导入问题引发的思考，我借着学生们刚进入良好的学习、思考状态，马上提出问题：你能否用几何方法验证呢？ 学生活动：大部分学生能通过两三角形全等得到对角线互相平分。教师活动: 我马上趁热打铁地问学生 , 我们能不能用其他方法验证呢 ? 让学生进行分组讨论并派代表发言 , 我从中向学生展示平行四边形旋转 , 使学生在观察中探索到平行四边形的对角线互相平分这一性质 , 这样既解决了重点 , 又突破了难点. 在此基础上 , 我又提出中心对称图形的概念并设计了一个判断中心对称图形的练习. 最后引导学生归纳总结对角线把平行四边行分成的四部分面积相等 . （三）例题详解 （投影显示） 如图，四边形 ABCD是平行四边形， AB=10，AD=8，AC⊥BC，求 BC、CD、AC? 、 ?OA 的长以及 YABCD面积． 【设计意图】通过例题的分析让学生感觉到数学知识前后的牵连，这个问题涉及了刚学习的平行四边形对角线的性质和以前所学的勾股定理，对于计算或证明，让 学生学会如何分析 , 学会如何严格的书写，突破用几何语言书写表达的难点 . （四）挑战闯关 1、基础巩固关 在平行四边形 ABCD中，AC与 BD相交于点 O， (1) 若 AC=18cm,BD=24cm,则AO= , BO= . 又若 AB=13厘米， △COD的周 。 （2）若△AOB的周 30cm, AB=12cm, 角 AC与 BD的和是 。 【 意 】 : 基 巩固关是平行四 形性 的 运用 , 加深学生 平行四 形性 的理解, 达到巩固的效果. A D 2、能力提升关 已知: 如 ，平行四 形 ABCD的 角 AC,BD交于点 O. O 点 O作直 EF，分 交 AB，CD于点 E，F。 求 ：OE=OF B C 探究: “ 角 交点的直 EF的位置后 OE 会等于 OF ?你 得到什么 ? 【 意 】 : 一个 渗透 学生“ 合法”解 的思 方式，通 此 的 式， 学生 察、探究、 出：“ 平行四 行 角 交点的直 与平行四 形的一 或 的延 相交，得到的 段 相等。并且 条直 将平行四 形分成面 相等的两部分。” 3、智力比拼关 一位 桑的老人， 一 子的辛勤 ，到晚年的 候， 于 有了一 平行四 形的土地，由于年 体弱，他决定把 土地分 他的 当四个孩子看到 ，争 不休，都 自己的