五柳先生传教案6(八年级语文).docxVIP

共勉： 文教学是一 ， 的真 在于不断探索?? 22《五柳先生传》教案 12（说课） 一、 教材。 《五柳先生 》是人教版 文八年 下册第五 元的一篇文言文。是陶渊明托 名五柳先生而作的小 。 文章篇幅精短， 208 字，就从性格、 好、生活状况 等方面塑造了一位“不慕荣利” “守志安 ”的 士形象， 美了他安 道的 精神。教学中 法 学生 松的学 境和 氛 。 指 学生自主探究， 把握作者塑造的 “不慕荣利”“守志安 ” 的五柳先生形象， 引 学生在 中， 提高感悟能力，解 五柳先生独特个性。 二、 目 。 要求， 文言文的教学要在多 次 的基 上，加深学生 文本内容的理解。 此我 定的三 教学目 是： 1、知 与能力目 ：通 学生自主 ， 文言文字 音、形、 ，能 清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能 掌握相关文言知 ，形成学 、分析文章、把握主旨的能力。 2、 程与方法目 ：分 三步 法，即通 初 —品 — 的程序，采用学生自主合作探究的方式，教 巧加点 ， 学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。 3、情感 度与价 目 ：学 陶渊明“不戚戚于 ，不汲汲于富 ”的精神 貌；教会学生辨 事物的能力。 教学重点： 工具性和人文性的 一， 是 文 程的基本特点。 因而我把本 的重点定 ： 一、疏通文意， 累文言 。 二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神 貌。 文学 是以 知基 上的体 、感悟、熏陶 主的。 《 程 准》指出“欣 文学作品，能有自己的情感体 ，初步 悟作品的内涵，从中 得 自然、社会、人生的 有益启示” 了引 学生整合 料、与文本 ， 学生用自己的 体 来把握人物性格及精神。 就是本 的 点。三、 教法、学法。 《全日制 文 程 准（ 稿） 》指出：“ 文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点， 关注学生的个体差异和不同的学 需求， 学生的好奇心、求知欲，充分激 学生的主 意 和 取精神，倡 自主、合作、探究的学 模式。学文言最有效最 的方法就是 ，因而我安排了三个 次的 ：第一 次，初 ，疏通文意；第二 次，品 ，探究文理；第三 次， ，加深理解。 在此 程中，我始 持以学生 主体，教 主 的教学原 ，运用启 的教学方法， 学生 学 情境，并通 学生的自主合作探究式学 ，提 高学生的学 能力。 四、分析学生 根据我校学生 ， 注意安排好 ，关 是字 的掌握。提前 学生布置好 目，要求他 自己利用工具 及 料，解决字 点。保 教学 第 1 页 共 4 页 程的顺利进行和教学目标的落实词、 特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。五、说教学流程 （一）由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，老师及时补充陶渊明生平，特别是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了学生的学习兴趣，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。然后引导学生析题，并思考两个问题：他为什么称“五柳先生”？ “五柳先生”是个什么样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。 （二）采用三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。 第一层次： 初读，正音，疏通文意。 1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的字音和节奏。 2、指名读课文，检查预习情况，正音明节奏。 3、自主学习，落实双基，理解文意。 使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础知识的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质， 为学生提供了一个展示才华的空间。 第二层次： 品读。 1、合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。 学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，讨论四个问题：文中哪些语句 从哪些方面表现了五柳先生的性格、 生活和志趣？ .陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要 “期在必醉” ？ 作者常写文章， 目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章 深入的探究，因此气氛较为热烈，学生兴趣高涨，踊跃发言，讨论热烈，回答切题。切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学