不同类型学生因材施教管理策略研究应用专项方案.doc

《不一样类型学生因材施教管理研究》方案 松原市宁江区试验中学 马艳平 一、课题提出意义和目标 一位教育教授讲到“世上没有任何两粒沙子是一样，也没有任何两粒相同树叶。”这句话真是恰到好处地证实了我们每一个学生，我们所面正确每一个孩子，全部是有千差万别。 基础教育是面向全体国民教育，均衡发展首先要考虑是人发展，而素质教育是为学生发展服务教育，所以，我们必需遵照教育规律，根据学生身体成长特点和身心发展规律，全方面推进素质教育。新课程以“为了每一位学生发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全方面发展学校体制，就不可忽略学生个性发展和因材施教，因为它表现了以人为本教育理念，尊重个性，张扬个性。差异是客观存在，也是不可避免。不管教育者怀着多么美好愿望，最终教育出来孩子仍然存在极大不一样。 传统学生评价采取整齐划一方法，以单一分数一统天下，造成学校、老师、家长、学生全部围着考试指挥棒转圈，将学生发展和考试分数捆绑了起来，这么做来无疑是严重阻碍了不一样层次学生自然发展。久而久之，考试分数在前孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面则被戴上“后进生”，甚至“差生”帽子。逐步地，一部分孩子失去了学习爱好，没有了自信，孩子们学习不再愉快，学生评价 “一刀切”给学校发展、老师教、学生学造成了严重负面影响。伴随课程改革深入推进，研究促进学生差异发展因材施教策略，为学生树立学习和生活自信心已经成为迫在眉睫问题。 在中国现在教育体制下，教育仍然是以统一标准答案 考试作为衡量教学效果唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能取得较高分数才是真正地得到发展”。所以使得这种教学模式在中国教学中普遍化，造成因材施教难实施现象困扰着中国广大教育工作者。 首先，我们学校教学仍然是以班集体为单位、以统一教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教教育教学思想是从个体教育教学中得出。我们把从个体教育教学中得出教育标准用于群体教学，造成在教学实践中存在难以调和局面，这是造成因材施教难以实施层面原因。其次，我们教学目标存在过多统一，比如统一教学目标、统一教材、统一标准答案，和因材施教个性化教学存在着目标上矛盾。第三，传统基础教育中，以老师为主体“填鸭式”教学模式，反应在教育教学中中就是老师只重视讲课速度和课程数量，而忽略了讲课内容和不一样学生特点。在这种情况下势必造成形式上照料全体，而且忽略了培养学生个性对学生进行因材施教。 伴随教育改革逐步深化和素质教育全方面推进，为了更有效地提升受教育者素质，培养受教育者创新精神和实践能力，在面向全体基础上，因材施教这一教学标准，重新受到大家关注。学校教育对象是一个个不一样特质个体，假如我们在教育教学中充足重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己个性特点,充足发挥她们在智力、情感、性格、生理和心理等方面优势，促进她们在自己成长过程中能够愈加自信地取长补短，使得每一个学生在发展同时能够取得学习愉快，促进生态课堂有效生成。 出于对现在教育生态环境担忧和实现促进每一个孩子取得最大化发展愿望，针对地理教学中对孩子“以分数评价孩子”一刀切评价，我们选择对此项课题进行研究，试图经过研究和探索，建立符合新课程改革要求促进学生差异发展因材施教策略，让每一个孩子在学习中取得学习成就感，树立良好自信心。经过这一课题研究，让老师认识到每一个学生全部能成才，明确因材施教关键性，掌握因材施教方法和方法；让学生认识到，我是独特，有个性，有才华，我能成才，我生命漂亮。我应该自信、主动、乐观地生活。 二、课题论证 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全方面发展大评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上发展。”这是构建素质教育课程评价体系三项关键任务之一。 2、《课标》指出：在教学活动中，老师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上提升。 3、社会学和心理学研究表明，每一位学生因为遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不一样，形成了独特“心理世界”，她们在爱好、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和专长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生差异性就决定了她们不一样教学需求。 三、指导思想和理论依据 古代教育家，普遍重视因材施教，她们丰富经验和精辟叙述对后代教益颇多。孔子提出“因材施教”理论，要求依据学生具体情况施以不一样教育，这能够看做是因材施教。因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下和其所失而告之，故不一样也。”而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教解释是：在共同培养目标下，依据受教育者能力、特点、性格、原有基础等不