《雷雨前》教案高品质版.docx

雷雨前》教案(含学案答案) 主备人：蔡小萍 学习目标 1、了解时代背景 ,理解课文内涵 2、探究文中出现的事物的象征意义 3、教育同学们珍惜今天美好的生活，努力学习，报效祖国。 学习重点：理解课文内涵，探究文中出现的事物的象征意义 学习难点：探究文中出现的事物的象征意义 课时：一课时 教学步骤 一、导入： 二、作者和背景 介绍作者 茅盾(1896 － 1981) ，原名沈德鸿， 字雁冰，浙江省桐乡县人。 现代著名作家。 “文学研究会”创始人之一,“五四”新文学运动先驱之一 。“茅盾”是1926 年发表第 一部小说《幻灭》时用的笔名。 代表作有小说《子夜》、《林家铺子》、《腐蚀》等； 散文集有《茅盾散文集》 、《话匣子》、《野蔷薇》、《见闻杂记》等。现有《茅盾全 集》行世 时代背景 本文写于 1934 年，那个时期国民党反动派对苏区进行军事“围剿”，对白区进 行文化“围剿，”全国处于一片白色恐怖之中。作品反映了当时国民党反动派白色 恐怖的黑暗统治， 表达了革命者奋力摧毁国民党反动统治的昂扬斗志， 对革命充 满胜利的信心。《雷雨前》是茅盾散文写作第二阶段的代表作。他在大革命失败 后，怀着极其苦闷的心情，远走日本两年。这两年是他散文创作的第一阶段，以 《雾》为代表作。 1930 年4 月回国后加入“左联，”与鲁迅先生并肩战斗，开始了 他散文创作的第二阶段。 小知识 所谓象征手法，就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一 种文学手法。 换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象， 表现某种 概念、思想和感情的一种表现手法。 象征手法，一般常见于散文作品，尤其是抒情散文作品中。 象征手法包括象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须要有内在联 系，这种联系依靠联想建立， 就是从一事物想到与之有一定联系的别的事物， 也 就是从本体想到象征体的相似点、相近点，从而使抽象的思想、意义、概念形象 化、具体化。 例如在高尔基的散文《海燕》中，作者由海鸥在暴风雨来临之前，它们在大 海上飞翔的雄姿， 表现了乐观的激情和胜利的信心， 由此作者联想到与无产阶级 革命者的 “英勇无畏 ”有着相似点。再如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的 具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。 因此蜡烛是舍己为人的象征。 另外，联想可以是纵向的，也可以是横向的，只要放得开，收得拢，做到形散神 聚即可。 但象征体和本体之间并没有固定的联系， 因为象征体的属性是多侧面的， 在 不同的场合，同一事物也可以有不同的象征意义，例如高尔基的散文《海燕》中 雷电象征反动势力，而在郭沫若的剧本《屈原》中，雷电则成了歌颂对象。 整体感知 本文是一篇写景散文，以时间为顺序，描写了雷雨前的景物特征，用空行分 成三个部分： 第一部分（ 1—4 节）写“清早”的天气； 第二部分（ 5—16 节）写从上午到午后三点雷雨前的天气变化； 第三部分（ 17—20 节）以瞬间的变化，写出了雷雨到来的气势和快意。 品析课文 1、早上的天气如何？作者从哪些角度来写自己的实际感受的？试作说明。 作者强调的是闷热、 无风、干燥的特点。 从视觉、触觉来写自己的实际感受。 如：带着热的石桥、露宿的人、灰白的幔、龟裂的河床、开了沟的农田、苍 白干硬的泥土等，并且在第四小节细腻地描写了人在烦闷气候下的感觉。 2、第二部分作者继续描写“雷雨前”的天气。作者进一步渲染了什么内容？是 从哪些方面来描写的？试作说明。 作者进一步渲染雷雨前的闷热和人的焦躁不安，真实地再现了随时间推移， 闷热增强、压抑郁闷的气愤也随之增浓的情景。 从这些方面来写的：一、人在闷热的空气下的感觉。呼吸： “吸进来的只是 热辣辣的一股闷”；出汗：“胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳” ；感 觉：“像快要干死的鱼”，“焦躁地等着”，“觉得世界末日也不比这更坏” 。二、空 气被灰色的幔罩住，“比以前加倍闷”。三、昆虫，苍蝇、文字“一大群乘隙进攻”， 蝉儿在树梢上唱着“要死呦！要死呦！ ” 这些都是为了渲染郁闷腻热的氛围， 给人以身临其境、 身受其害的真切感受。 3、本文使用了哪些修辞手法？举例说明。 对比：（举例说明略） 比喻：（举例说明略） 夸张：（举例说明略） 拟人： （举例说明略） 4、结合写作背景，把握文章主旨。 本文带有浓厚的浪漫主义色彩，人们常把它与高尔基的《海燕》想媲美。作 品描写郁闷窒息、 密云不雨的天气景色， 寄予着对三十年代初期中国社会的黑暗 以及对各种社会势力的嘴脸进行揭露之意。 作者看到了人民的力量， 尤其是中国 共产党正在成为全国进步力量的核心， 一次次革命风暴的酝酿与爆发， 将冲破压 抑中国人民的沉闷空气，让人看到希望。 5、本文使用了象征的手法，那么文章中有哪些事物具有象征意义？分别象征了 什么？