参与式教学法及理念.pdf

参与式教学方法及理念 参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教 学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、内化为目标，提倡 学习者在教学活动中的深度介入，特别提倡学习者动手操作和学 习者之间的互动合作，以把学生培养成为具有创新精神和实践能 力的社会主义建设者和接班人。这种教学思想不仅是我国课程改 革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。 系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像 我的师傅所做的那样简单。不过参与式教学的基本思想并不深 奥，教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，比 如一个学生在课堂上瞌睡，自然不可能学习好，因为他根本没有 投入；投入程度差，照样也影响学习结果。这些道理几乎是不用 解释的。只是在对实践的观察中，我们看到了相反的情形。2005 年中英西南基础教育项目开始的前期调查和 2006年的基线调研 发现，教师在课堂上用将近90%的时间讲授，学生只有不超过 10%的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。我们认为，在 这种状况下，学生学业成绩差是必然的。 2007年初项目进行了 学业测试，云南有一个县在全国测试的 27个项目县中排名倒数 第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。学生学业 成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。即将参与式学习方式 的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的 课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活 动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教 师探索、反思、求精的专业素质。区别于传统语文教学，语文参 与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师 根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学 目标的具体方法。在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要 明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要 求。1 语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思 想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑 人——学生的因素。初中阶段的学生正处于身体、心智各方面发 展的时期，知识、技能的获得，情感、态度、价值观的培养都将 为今后的人生之路奠定基础。1.1 概念界定： 在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自 主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的 影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到 学习中来。语文课堂中参与式教学是指在语文学习中，教师采取 各种教学措施，创设自主探究、合作交流的平台，构建轻松、愉 快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主 动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同 时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学 生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种 教学方法与模式。它的主要理论依据是合作学习理论和建构主义 理论，核心概念是：自主、参与、合作、探究。 1.2、国内外及区内外研究现状述评： 参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式 并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际 援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为： 只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援 助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成 体系的参与式教学法。 甘肃中英项目参与式教学研究已经开展了5年，总结出了一些 参与式教学的理论和阶段性成果，而在教师的实际的操作层面上 并没有总结出操作性较强的实施方法，对教师的课堂教学缺乏具 体实际的指导。 1.3选题意义和研究价值： 《新课程标准》强调了在课堂教学中要注重学生的参与与合 作，许多老师虽然在理念上关注学生的参与与合作，而且在实际 的课堂教学中也都有意识地关注学生参与，可是其效果却不尽如 人意，也有些老师不知道通过何种方式方法才能提高学生课堂的 参与度。如：经常出现教师让学生进行了讨论，却没有给予足够 的讨论时间；在小组讨论时一个学生说，其它学生玩自己的，或 只是听他人的，自己不发表意见；还有小组在进行反馈时，其它 小组没有注意听；以上种种情况大大降低了参与的效果等等。我 们认为出现这种结果的主要原因是教师没有针对性地给予学生 指导，或者说教师没有长期开展和实施参与式教学，学生没有养 成参与讨论、认真聆听的习惯，因而导致了尽管学生参与教学， 但是参与的效果低下，事倍功半，甚至有时是适得其反。针对这 种现实，应该加强对学生