除数接近整十数的笔算除法的教学设计.docx

除数接近整十数的笔算除法的教学设计 除数接近整十数的笔算除法的教学设计范文 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册 81-82 页例 1。 学情分析： 学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。 教学目标： 1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。 2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。 3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。 教学重点： 掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。 教学难点： 试商的方法和商的书写位置。 教学具准备： 课件和实物投影。 教学过程： 复习旧知，做好铺垫 1、看谁算得最准确。 120÷40＝80÷40＝ 484÷80≈ 360÷40＝60÷20＝ 123÷40≈ 2、（）里最大能填几？ 20×（）＜ 75 30 ×（）＜ 130 40 ×（）＜ 251 3、笔算下面各题。 57÷6＝ 122÷5＝ 【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】 总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。 过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法） 一、创设情境，引入新课 出示主题图： 师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？ 生：这里有 92 本连环画， 140 本故事书。 【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】 师：如果“每班分 30 本”，根据这些信息，能让我们 解决什么数学问题呢？生： 92 本连环画，每班分 30 本，可以 分给几个班？ 140 本故事书，每班 30 本，可以分给几个班呢？ 【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的 . 数学问题，提高学生解决问题的能力。】 二、自主探究，掌握算法 教学例 1 1、咱们先来解决第一个问题： 92 本连环画，每班 30 本，可以分给几个班呢？ 1）独立探究。教学例 2 140 本故事书，每班 30 本，可以分给几个班呢？（学生读题） 1） 学生独立尝试完成。 2） 展现 2-3 种做法。进行辨析。 ① 试商的方法。 140  通过画一画，分一分课本 里面有 30 个 4，应该商 4 余  82 页的方格，让学生明白 20。 ② 解释商写在个位上的理由： 因为 14 个“十”除以 30，不够商一个十，就要用 140 个“一”去除以 30，所以商要写在个位上。 ③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？ 140 个一去除以 30，这在数学上，就说“被除数的前两 位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。 3） 学生把这句话读一读。 4） 让学生完整的把刚才的竖式说一说。 （ 5） 学生独立完成第 82 页“做一做”。 （说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？） 【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】 三、巩固运用，培养能力 1、判断改错（课本第 83 页第 2 题），同桌交流自己的 想法。 2、解决问题：课本练习十四题第 3、 4 题。 【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题，既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】 四、全课总结，回顾反思 通过这节课的学习你知道了什么？ 强调： 1、注意商的书写位置； 2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位 不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面； 3、每次除得的余数必须比除数小。 【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】 板书设计： 除数是整十数的除法 1）92÷30＝ 3（个）余 2（本） 2）140÷30＝ 4（个）余 20（本）