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小组合作学习的策略 一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题 “小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界 范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行 了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主 体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成 绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、 组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核 心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同 时更有利于培养学生的探索、创新精神。 新课程倡导的学习观：自主、合作、探究。小组合作学习体 现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据 了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交 流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造 性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全 面提高学生素质。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的 教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有 些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上， 却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组 合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习” 往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进 中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。 1. 合作过急 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出 问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”， 但收效甚微甚至无效。 2. 合作过短 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案 的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制 约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花 架子。 3. 合作过简 有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺乏讨论、 研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。 即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不 仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作 学习丧失积极性。 5. 合作技能弱 小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交 流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪 律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强 者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生 发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生 则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。 长此以往，学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力， 削弱对课堂教学的学习积极性，严重的还可能出现从原来的 教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”，背离 了“以学生的发展为本”的教学理念。 虽然现行合作学习中存在着诸多弊端，但这些是由于教师认 识上的偏差、在课堂教学中组织、操作不当所造成的，只要 科学合理地组织合作学习，依然能体现合作学习的独有优 势。 二.实施小组合作学习的策略 1.小组合作学习的精神实质 合作学习（Cooperative Learning ）是指促进学生在异质小 组中彼此互助，共同完成学习， 并以小组总体表现为奖励 依据的教学理论与策略体系。综观上述一些问题，究其根源， 症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学 习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因 此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作 学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在 小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互 助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是 小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数 量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或 小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小 组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发 表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小 组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的 基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发 展。 2.实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学 内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是 引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几 种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几 方面入手： 2.1进行合理的分组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注 意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数 太