人教版一年级语文上册白杨.docx

教材分析 这是一篇精读课文。 文章写的是在通往 x 疆的火车上， 一位父亲和两个孩子， 望着车窗外的 白杨展开讨论的事。 作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边 疆的远大志向和奉献精神。 在作者的描写和叙述中， 没有正面歌颂这些无私奉献的建设者， 而是将戈壁上高大挺秀的白 杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起， 托物言志， 借物喻人。因此教学这篇课文，要 让学生体会课文是怎样借物喻人， 赞颂边疆建设者的。 并且引导学生联系上下文， 理解含义 深刻的句子。 教学目标 会认 6 个生字，会写 14 个生字，正确读写“戈壁、清晰、 x 疆”等词语。 有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。 3．抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。 4．初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。 教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。 教学难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。 教学时间 2课时 教学基本程序 教学调整 第一课时 一．揭示课题，激起疑问： 听歌曲《小白杨》请同学们欣赏一首歌，不仅要倾听旋律，还要留心歌词。你们知道这 首歌的歌名吗？看图片，白杨树很多很常见，想想，你在哪儿看到过它？ 白杨树随处可见， 在我们的眼睛里它没有柳树的婀娜多姿， 没有榕树一树成林的壮观， 可是 有的作家却对它情有独钟。这是为什么呢？ 出示矛盾的《白杨礼赞》中的一段话： 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似 的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也象是加以人工似 的，成为一束，绝无横斜逸出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说 倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕圈， 微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却 保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，二丈，参 天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 自由读，分句读，读后说说白杨的外形有什么特点？（高，直，挺） 3．矛盾用细细描摹的方法介绍了白杨的外形，作家袁鹰又采用了什么方法呢？ 二．检查预习，理清文脉 1．听写词语： 戈壁滩 x 疆 介绍 抚摸 陷入 2．校对字形，理解词语。 疆：注意字形，给“疆”组词： （边疆、 疆域等 ）从而理解“疆”的本义。 戈壁滩：读注释，大家想一想， 在粗沙， 砾石覆盖的硬土层上普通的草木能生长吗？因此戈 壁滩自古以来就被称为“不毛之地”这个毛就是指—— 读第一自然段。你觉得可以用哪些词语来形容戈壁？ 3．选用以上的词语说说课文的主要内容。 4．课文哪几个自然段介绍白杨树的外形特点？（ 1—— 12） 用什么方法写出了白杨的特点？（对话的形式） 课文的后面部分又写了什么？ 三．初感形象，激发情感 1．默读 1——12 段，摘录课文中体现白杨特点的词语。 （高 直 高大挺秀 很快地生根发芽 粗壮的枝干 坚强 不软弱 不动摇） 2．师引导学生进行分类： 白杨的外形 （高 直 粗壮 高大挺秀） 白杨的品格 （坚强 不软弱 不动摇） 3．自由读 1——3 段，讨论：“高大挺秀”中的“秀”带给你怎样的感受？ 交流中点拨：戈壁是“茫茫” ，“浑黄一体”的，绿色的白杨给戈壁带来了生机；给过往的旅 客带来愉悦。 有感情地朗读 1——3 段。 四．凸现形象，升华情感 （附片段） 1．指名读爸爸的话。 2．想象引读，丰富“哪儿”具像。 3．创设情境引读，读出白杨屹然挺立的形象。 4．与白杨对话，抒发情感。 5．感情诵读爸爸的话。 6、背诵爸爸的话。 7．小结：车窗外白杨挺拔的身影给寂寞的旅客带来了一份惊喜，爸爸的介绍让孩子们明白 了白杨顽强的生命力和坚强不屈的品格。 此时， 在孩子们的眼里， 白杨树只是戈壁滩上的树 吗？（戈壁卫士） 五．布置作业 1．摘抄爸爸的话。 2．做《语文课堂作业本》第 1、2、 3 题。 第二课时 一．过渡导语，承上启下 1．上节课，我们了解了白杨的特点，令我们对这平凡的树，油然而生一股敬意，来，齐读 爸爸的话。 2.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白 自己的心愿。 ）爸爸的心，孩子们此时明白吗？ 二。阅读链接，解答疑问 1．师生合读第 14、 15 段。理清孩子们知道些什么，不知道什么。 2．孩子们不知道这些问题，你们知道吗？这篇文章于 1963 年发表，离现在整整 45 年了。 让我们读读同一时代艾青的诗，说不定你就明白这些问题了。 （1）自由朗读《帐篷》 ，读后思考问题。 （2）围绕“爸爸妈妈为什么要到 x疆工作？” “x疆是个怎样的地方”进行汇报，随机学习 诗歌。 交流一：到 x 疆工作是为了建设边疆。 随机朗读第四节。 补充时代背景： 50 年代，毛主席号召广大的知