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苏教版数学一年级下册第四单元《加法和减法（一）》教材分析 本单元教学100以内的不进位加法和不退位减法，以及数量关系较难理解的加、 减一步计算的实际问题。下表是全单元的内容编排。 口算 加法（两位数加整十数两位数加一位数 求原来有多少(即被减数)的加法计算 的实际问题）减法（两位数减整十数两位数减一位数 求去掉多少(即减数)的 减法计算的实际问题） 笔算 两位数加两位数两位数减两位数 求相差数的实际问题从表里可以看到，教材的编排是先教学口算，再教学笔算； 教学口算把加法和减法分开进行，教学笔算把加法和减法合在一起；解决实际问 题和计算教学穿插进行。这样编排有三个好处： 一是不进位加法和不退位减法 的计算比较容易，结合计算解决一些实际问题，增加了内容的容量和挑战性。二 是教学加法口算通过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法，这些数学活动经验可 以迁移应用于减法口算和加、减法笔算的教学中去，有利于学生主动探索新知。 三是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解，与计算教学交叉安排，分散了 教学难点，还增加了练习机会，有利于学生巩固和掌握。 1 操作学具，获得算法。 第46页例题在列出算式45＋30 以后，先让学生用摆小棒和拨算珠的方法计算。 学生在一年级 （上册）里初步形成了用小棒计算的经验，完全能够用来解决新的 计算问题。拨算珠计算虽然是第一次，学生也能进行。操作学具进行计算的目的 不限于得到结果，更要从中体会计算的步骤和方法。教材要求学生交流操作学具 的思考，体会都是先把40和30相加，从而得到“蘑菇”卡通的算法。计算45 ＋３仍然先摆小棒或拨算珠，经历两位数加一位数算法的探索过程，从中抽象出 “番茄”卡通的算法，再次体验使用学具是主动学习的一种策略。 第5２页例题在计算两位数加整十数和两位数加一位数的基础上教学两位数减 整十数，教材让学生经历与两位数加整十数同样的学习过程，便于学生充分运用 已有的数学活动经验。至于两位数减一位数，不再编排例题，让学生独立“试一 试”。教材鼓励学生通过推理学习新知识、解决新问题。少数学生也可以再次经 历操作学具探索算法的过程。 第59页例题教学两位数加两位数的算法，是学生第一次学习笔算。摆小棒和拨 算珠都能使学生理解两个加数中的40和30相加、3和1相加。为了便于个位上 的数分别相加和十位上的数分别相加，竖式应把两个加数的个位与十位分别对 齐。学生体会了用竖式计算两位数加法很方便，就会自觉迁移到两位数减法中去。 所以，“试一试”不要操作学具，直接让学生用竖式计算。教材要求学生说说竖 式计算加、减法要注意什么，是组织学生总结计算法则。这里最重要的一点是相 同数位上的数对齐，即写竖式分别把个位上的数对齐，把十位上的数对齐。至于 从个位算起，在不进位加法和不退位减法中不宜十分强调，待以后教学进位加法 和退位减法时，学生自然会有深切的体会。 2 比较算法，理清思路。 在计算教学中，教材三次组织算法的比较。第一次是比较两位数加整十数与两位 数加一位数，前者先算整十数加整十数(即十位上的数相加)，后者先算一位数加 一位数(即个位上的数相加)。这种比较能让学生理清不同情况的计算思路，掌握 算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，有益于竖式的教学。教学时可分三 1 个层次进行：首先在例题里比较45＋30和45＋3的计算，初步知道计算过程的 不同点；然后是“想想做做”第1题，比较学具操作过程和计算时的思考，从两 位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数；最后是“想想做做”第 2题，分别比三组题的计算，得到概括性的认识。第二次是比较两位数减整十数 与两位数减一位数，教材的设计与加法相似。第三次是比较两位数加两位数的竖 式与两位数减两位数的竖式，蕴含在“用竖式计算加、减法，要注意什么”这 问题里。在比较中得出列竖式的相同点，从而初步明确笔算的法则。 另外，第48页第4题比较三组算式，让学生初步发现“两个加数调换位置，和 不变”，渗透加法交换律。如果再比一比同组算式的计算，能进一步掌握口算方 法。 3 重视估算。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）要求“教师 要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能”。本单元在教学口算和笔 算的同时教学估算，要求学生不算出结果，说出得数是几十多。分别安排在练习 七、练习八和单元复习里。教学方法是在能进行口算、笔算的基础上，引导估算。 第5１页第2题先说出两位数加整十数或一位数的得数是几十多，再计算。这是 第一次出现估算。教材先作出估算的示范