人教版二年级语文下册3..笋芽儿.docx

3 笋芽儿 第一课时教学设计 设计说明 《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，课文生动形象，采用春雨姑娘对 笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身的奋发力交错 的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课设计着眼于对学生基 本的语言运用能力的提高和发展，引导学生亲历语言实践，在反复朗读、 识记、书写、想象、说话等语言活动中促进学生理解、领会、表达等，提 高学生语言文字运用的能力。设计中特别坚持了“寓识于读” “以识促读” “识写结合”的识字、写字教学理念，所谓“寓识于读” ，就是把识字寓于 诵读课文的过程中，力求在读书的过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤 立的识字，同时引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；所谓“以识促 读”，就是把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，用识字去促 进课文的诵读；所谓“识写结合” ，就是把识字与写字紧密结合，以识字促 进写字，以写字巩固识字。这样的设计理念是完全符合《语文课程标准》 的要求和学段特点的。 课前准备 1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。 （教师 ） 2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；有条件的可以在爸爸妈妈的 帮助下观察笋芽儿。 （学生） 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、谜语导入，指导读题 1．导入：“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。 ”同 学们猜猜这是什么？ （笋 ）你们见过它吗？ （出示笋的图片 ）小小的笋芽儿不到 两个月就能长成健壮的竹子， 多么奇妙啊！ （出示竹子的图片 ）它是怎样长成 一株健壮的竹子的？今天我们就来学习一篇新的课文。 2．板书课文题目，提醒学生“笋芽儿”的读法 （读得亲切一点儿，可爱 一点儿，注意儿化音 ）。说说怎么记住“笋芽”这两个字并指导学生写一写 （“笋”中第八笔横要长，右边出头 ）。 设计意图：最佳的导入就是能激发学生的阅读期待，用谜语导入新课， 比较新颖，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，随题目识 记“笋芽”两个字，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆， 降低了学生识字的难度。 二、初读课文，学习生字 1．出示自读要求： （1）自由大声地朗读课文，借助拼音，读准字音。 （2） 边读边画出不认识的字词，想办法记住它们。 （3）标出自然段的序号。 2．检查自主学习情况。 （1） 我会读。 课件出示词语： 笋芽 呼唤 唠叨 漆黑 沉睡 撒娇 滋润 照射 辫子 山冈 自豪 扭动 爱抚 揉 了揉 轰隆隆 向上钻 叽叽喳喳 指名开火车朗读，师生正音。 齐读。 说说哪些词语读懂了，哪些词语没有读懂。 结合学生生活来理解词语的意思，如：撒娇、唠叨、漆黑、自豪、滋 润、辫子、轰隆隆。 动作演示来理解：呼唤、扭动、爱抚、揉了揉、向上 钻。 去掉拼音朗读。 (2)我会认。 出示“我会认”中的 14 个生字，指名朗读、正音。 说说怎样记住这些生字。 (自由交流 ) 如：利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等；利 用“加一加”的方法识记“轰、辫”等。 3．朗读课文。 (1)指名分段读课文，注意读准字音。 师生以“五不”要求 ( 不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读 ) 评议学生朗读情况。 (3)齐读。 设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说是一个困难， 因此要在初读阶段扎扎实实地引导学生去读、去认。在理解这些词语的时 候，要注重结合生活实际和一些动作演示、图画实物等，只有这样，学生 才能理解得真切、透彻。 三、朗读感悟，随文识字 1．那么，笋芽儿在成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？请大 家再读读课文。 (春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公 ) 2．朗读春雨姑娘的话，识记书写“呼唤” 。 (1)听，这是什么声音？ (课件播放“沙沙沙的春雨声” ) （2）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋 芽儿的？指名回答。 课件出示描写春雨的句子：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑 娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿： “笋芽儿，醒醒 啊，春天来啦！” “呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？ （呼叫、呼喊） 谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？（指名读句子） 笋芽儿还没醒呢， 谁再来呼唤呼唤笋芽儿。 （学生再读，理解“呼唤” ） 谁能用“呼唤”说一句话？ 教师在田字格中指导书写“呼唤” 。（“口”字位置要偏上，不宜写得 太大。“唤”重点指导，右边第六笔撇上面不要出头。 ） 3．朗读描写雷公公的句子，识记书写“轰” 。 （1） 听，这又是什么声音？ （课件播放“雷声” ） （2） 春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样 呼唤笋芽儿的？ 课件出示描写雷公公的句子：轰隆隆！轰隆隆！雷公公把 藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽