想说 敢说 乐说——口语交际之我见.docVIP

想说 敢说 乐说 ——口语交际之我见 口语交际水平是现代公民的一种必备水平。现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对水平，使学生具有文明和谐地实行人际交流的素养”。口语交际在要求听说水平协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情感态度方面的要求，注重交际中的文明素养。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这个主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提升学生的口语交际水平。 随着新课程的深入实施，教育新理念持续地更新着语文教学的课堂。结合在几年来的语文课改实践以及我市第十三届小语优质课竞赛中保康马桥小学王娟娟老师的《从生活中来，到生活中去——劝说》一课的教学，我谈谈自己在口语交际方面的体会： 一、选择话题贴近生活，打通教学和生活的隔阂。 生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富的生活给口语交际提供了活水之源。所以教师要努力将口语交际的教学延伸到学生的现实生活中，在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情或是在自己身边发生的事情。因为对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的水平。王娟娟教师选择的这个课例《劝说》本身是非常贴近生活的，因为我们生活常会有爷爷或爸爸喜欢抽烟的事情发生，而抽烟确实非常影响自己及家人的身心健康，这个话题对于学生来说能产生共鸣,能够使学生有话可说，这样能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,使学生的交际兴趣激发起来。 之后王老师在实践劝说环节中又选择了“吃一口的馒头就扔掉”、“随手摘花”、“小军的爸爸不同意小军义务献血”这三个源自于生活的交际话题，使学生有话可说。并且学生还可实行个性化选择，人人参与，个个有感而发，使每个学生都能得到锻炼的机会。 最后在拓展劝说环节，王老师让学生畅所欲言交流分享自己的劝说故事或交流劝说思路，回到生活中去，让学生体会到劝说的价值，也促使学生对口语交际功能有了更深的理解。交际就是生活，从生活中来，到生活中去。这样的话题选择能为学生搭建口语训练的平台，让学生亲自体验到口语交际的作用并愿意去交际。 二、创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。 我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲”，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法实行。在口语交际教学中去自主创设情境，把学生带入到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。王娟娟老师在交际前为学生创设“小云家的烦心事”这个情境，因为家人多次劝说爷爷戒烟就是不管用，大家无计可施，让学生集思广益帮小云想想办法。并由师生、生生实行模拟表演，让学生进入角色，激发起参与劝说的热情。之后在实践劝说环节又创设多个生活中的情境为学生提供丰富的交际话题，为学生提供学以致用的实践机会，力争使口语交际教学更为有效。 三、教学方法灵活多样，多种方式激趣。 《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 王老师在本课中采取多种教学方法，如表演法、小组讨论法、角色扮演法等。开课之初通过讲故事演故事激发学生兴趣，尽快让学生兴趣盎然地投入到课堂中，激发学生的交际兴趣，感受到语言是一门艺术，引发探究的欲望。在体验劝说这个环节时先采取小组讨论法，让学生编写一个简洁的劝说提纲以增强条理性，能让学生了解和感情劝说语言的特点和技巧突出重点，降低难度，使学生通过集体的智慧突破这个重难点。接着实行模拟角色扮演，先由老师和学生示范表演爷爷和小云，学生进入角色，激发起参与劝说的热情。之后再由生生表演，在这种表演中学生劝说，并梳理劝说的技巧，让学生学会有针对性地得体地劝说。总来说之通过多样的教学方法让学生敢说,想说。学生不是被动的听教师讲,而是听说活动的积极参与者,认真倾听别人的发言,认真探究别人语言技巧和策略,学生学会和别人实行沟通,学生的倾听、表达、交流水平切实得以提升。 四、注重评价，促动学生倾听表达沟通水平的提升。 在一节课中如果评价得好，往往能对教学起到很大的推动作用。王老师在这堂课中注重学生之间的相互评价，促动学生主动学习、自我反思，以此促动学生表达沟通水平的提升。在学生学习劝说这个环节，王老师让学生说哪些方面劝得好，还差点什么？通过学生之间互相评价中潜移默化地学会了劝说的策略和技巧。另外老师还注重引导学生评价，比如让学生回顾一下表演同学的表情动作。通过这样的互说互评，能使学生学生倾听