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《两位数减一位数的退位减法》
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
《两位数减一位数的退位减法》
是 100 以内口算减法中的重点,
也是难点, 是学生学习数学
的重要基础,学生学习有一定的难度。教学中我注重体现了以下几点:
第一,充分利用“6 减 8 不够减,怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突,以此激发学生主动
探索退位减法计算方法的心理需要。
第二, 利用摆小棒的提示作用,
让学生从中发现解决退位减法计算问题的突破口,
并从中总
结出计算方法。
第三,采用小组合作学习的方式,体验算法的多样化。教学时,我把学生放在主体位置,遇
到问题首先让学生尝试解决,在学生充分体验的基础上,
让学生分组讨论、 交流, 在教师的
引导下, 学生理解掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法,
体会到了算法的多样化, 获
得了成功的体验。
课上,由于对学生摆小棒这一环节的处理得不够到位,
学生无法顺利地从摆小棒中得出“个
位不够减, 问十位借一作十再减”,
因此花了很长时间在这一环节。
我想应该把摆小棒作为
一种手段,把更多的时间用来让学生来说算理。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
本课内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、
两位数加、 减一位数和整十数的基础上教学
的,让学生通过动手操作,
理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法,
并能用自己喜
欢的方法进行正确计算,
感受退位减法与实际生活的紧密联系,
体会退位减法在生活中的作
用。
作为一年级的孩子,学习习惯、学习态度的养成是很重要的。
一、注重创设生活情境。
从学生喜欢的小汽车、计数器游戏开始
,激趣引入,为学生提供富有情趣的具体情境,在
具体情境中学生的学习兴趣浓厚、
积极性高涨, 课堂气氛活跃, 使学生以最佳的思维状态投
入学习。
二、加强知识间的联系与对比。
探索 36- 8 退位减法之前, 复习二十以内的退位减法、
两位数减一位数不退位减法,
引出两
位数减两位数、 减一位数甚至不够减的算式,
通过对比使学生产生认知上的冲突,
使学生建
立知识间联系,逐步形成知识系统,同时突出本课学习的内容和难点。
三、计算方法的多样化与优化。
通过教师引导学生进行操作、交流、
讨论等活动,学生自主探索出多种算法,
并从中选择自
己喜欢的方法, 激发学生自主发现的积极性,
使学生获得了成功的体验。在小结时强调:方
法很多,也都是正确的,
同学们可以选择自己喜欢的方法算。
用不同的方法同时算一算,还
能帮助自己进检验对错,
打开你们的智慧之窗。
但在计算过程中我们要选用最简洁最熟练的
方法,才能保证计算又快又对。
四、精心设计练习题。
用数字魔术区分数字之间的差别,
用退位和不退位的计算对比,
使学生明白退位减法十位要
减一个十, 不退位减法的十位不变。
用计算题考验学生的计算能力,
用改错题让学生知道哪
些错误不能再犯,用思考题使学习形成梯度,
做好扶优。 这些练习既巩固了知识,
又提高了
学生的能力。设计中体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性,还注重关注学生情感,体
现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
生活中处处有数学,学习数学是生活的需要,学好数学从点滴积累,获取更大的收获。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
这部分内容学习的是两位数减一位数退位减法的口算。学习是这部分内容的基础是
20 以内
的退位减法,这节课主要通过让学生经历两位数减一位数
(退位) 计算过程, 从而初步掌握
两位数减一位数(退位)口算方法。
1、如何激活与积累学生的活动经验呢?
我以前在教学中经常采用学生回答老师示范的方式来代替学生操作,
一来可以节省时间, 二
来可以及时调控。 但是这样方式激活的只是部分学生的经验,
大部分学生没有积累相应的活
动经验, 也会影响算法的形成。
因此在这节课我采用了同桌操作的方式。
可问题是如何使同
桌操作有序有效呢?为此, 我首先对学生说清了要求,
如进行“ 33 - 8”操作时, 我向学生提
出要求:以同桌两人为一组,在下面拿一拿,数一数剩下几根,说一说你是怎样拿的。然后
在这一过程给序部分学生相应的指导。最后交流过程中进行恰当的表扬。
2、如何在算法多样化的基础上实现算法的优化与内化呢?
对于“ 33 - 8”学生通过操作发现,可以先拿
3 根,再拆一捆再拿
5 根,这样剩下
25 根,也
有学生发现可以直接拆一捆拿
8 根,再把 2 根与另外的
23 根合起来是
25 根,但没有学生教
材中的第 2 种方法, 但我们知道第二种方法是学习进一步学习的基本方法。
由是我让学生思
考:这两种方法都有一个共同点,就是把
1 捆小棒拆开来,接着让学生观察现在把
33 根小
棒分成了几捆 ( 2 捆)与几根( 13
根),你会从几根中拿出
8 根,再把 5
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