(完整版)三衢道中教学设计.doc

《三衢道中》教学设计 教学目 1、理解 首古 ，能 出 歌大意， 学 方法。 2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力， 悟“添得黄 四五声”的哲理意味。 3、有感情的朗 、背 首 。 教学重点 感悟、 累、 用 言 教学 点 关 ： 1、理解古 ，入情入境。 2、 悟“添得黄 四五声”的哲理意味。 教学 程 一、 引入 得在我的学生 代，曾 学到 一篇著名作家朱自清 写的文章，叫《春》。有些 我留下了非常深刻的印 象，我 大家朗 几句， 好不好？ 朗 ： “春天像??”写得美 ？ 几句 ， 美了春天万物复 、繁花似 、生 机勃勃地喜人景象。今天 ，老 和大家一起来学 一 首宋朝 人写的古 ， 看看古人眼中、 笔下的春天是怎 的！ （ 意 ：用朱自清的《春》中的一 排比句引入，既是 系新知，是下面 文整合的一个 和引子，又含蓄 法，是照顾到学生的 “最 地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文 还记忆犹新， 说明优美文章的段落是需要长期积累， 记忆的。） 二、打开书 自己读读《三衢道中》这首诗。 三、学《三衢道中》 1、读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上） 2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回 忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图） 板书：补换查看 3、请大家用这样的方法字古诗 4、反馈：齐读 1、 2 句。 （设计意图： 高年级写字教学不该忽视， 更不该遗忘。 ） 1）经过自学， 你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。 “泛”“添”分别解释成什么？ 辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。 让学生得出“联系上下文”的方法。 （设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方 法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方 近发展区 ”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。） 人游 未至，又上山路，自有一份惊喜于心 ，那 怎么 两句 ？ 2）正当 人有些失望的 候，却看到 上黄 的美 ，听到其叫声？于是 情不自禁地吟出了下面两句 。 。 引 学生用关 填写后两句。 阴不减来 路，（不但） 添得黄 四五声。（而且） 出了 人的惊喜心情， 怎么 两句？（男女分工 ） （ 意 ：因地制宜，既 行了 言文字 ，又能 学生充分感悟 人那种由失望到惊喜的心情 化。） 3） 整首 ， 出心情的 化。 （ 意 ： 出心情的 化是第一个 次的朗 要求。） 5、你 想不想去欣 一下 美 的江南春色？ 6、放媒体欣 江南春色。 7、用学 的或 外看到的 文描 园春色。 （ 意 ： 文整合、新旧知 整合、 内外整合，通 学生 中 美 文的 ， 化了 言的 累、 用。正如巴金所 ， “有两百多篇文章 蓄在我的 子里面， ——使我明白所 文章究竟是怎么回事 ”。） 欣 着你 情的朗 ， 我又想起了《春》里的那几句 ，跟老 一起朗 ，媒体出示： “春天象 ??” （ 意 ：再次吟 《春》中的排比句，好似在已掘 的泥地上再掘了一 ，打下了更深的烙印。） 四、回 全 整体 1、学完了 首 ，老 又情不自禁地想起了朱自清 写的 ，一 “春 天像 ??” （跟我 今天学的那几句 系得起来的？） （ 意 ：最后再用《春》当中的排比句整合两首 ，找到 、文中的契合点， 行概括、 ，使整堂 的 构回 一个 “ ”。） 2、配 两首古 。 五、学生自己 作 画、 、写、背、演、默、收集两位 人的 或春天的 。 （ 意 ：把代表老 至高 力的 “布置作 ”的 力下放 学生，真正把学生当作了 堂的主人。 同 ，学生 有 作 的 力和自由， 真正体 了因材施教，照 了学生的个性差异。 学生自己 作 的五花八 ， 也体 了 文学科和其他各学科知 的整合、 内向 外的延伸。） [注 ] ： ①三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省衢 ，因境内有三衢山而得名。 ②梅子黄 ：指五月，梅子成熟的季 。 ③小溪泛尽：乘小船走到小溪的尽 。 小溪，小河沟。泛，乘船。尽，尽 。 ④却山行：再走山 小路。却，再的意思。 ⑤绿阴：苍绿的树阴。阴，树阴。 ⑥不减：并没有少多少，差不多。 ⑦黄鹂：黄莺。 [译 ] ： 梅子快要成熟的季节却连日晴和， 我乘船到了小溪的尽头又走上山路。 绿色的树阴还和来时的路上差不多，此时又在山林中增添了几声黄莺的叫声。 诗作写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。 首句写出行时间， “梅子黄时 ”指五月。梅子快要成熟的季节，往往多雨，但现在却 “日日晴 ”，写天晴，也是写诗人的愉快心情。天晴人心也晴，那么明睸，那么开朗！次句写出行路线。诗人乘船去游