促进知识理解化学教学.ppt

促进知识理解的化学教学 山东师范大学阜华林博士/教授 bihualin@sdu.edu.cn  “理解”做为学校教育使用频繁的词 语,其涵义是什么? 哪些因素影响学生对知识的理解? 在化学教学中采取哪些措施促进学生 对知识的理解?  关于“理解的界定 《辞海》中对理解的解释:理解是通过揭露 事物间的联系而认识新事物的过程。 《心理学大辞典》中对理解的解释:个体运 用已有知识、经验,以认识事物的联系、关 系直至其本质、规律的思维活动 认知学派认为:个体在认识过程中,把新事 物同化于已有的认知结构,或是改组扩大原 有的认知结构,把新事物包括进去,这样的 心理活动就是理解  美国教有学家布鲁(E,Er 认知领域教有目标分类学中的“理解” 布鲁姆将认知领域的教育目标分为:知识、 理解、应用、分析 评价 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材 料的意义,可以借助转换、解释、推断三种 形式来表明对材料的领会水平 例如,用自己的话复述问题;举出原理或概 念的例子;对问题作出说明或提出新的观点; 推断过去或未来的趋势。  我国教学大纲气(课程标准)中的“理解” 原申学化学教学大级中将化学教学目标分为四个层次: 常识性介绍;了解;理解;掌握 理解”的含义是:懂得为什么。能够领会概念和原 理的基本涵义;能够解释和说明一些简单的化学问题。 义务教育化学课程标准中 釆用不同的动词描述不同一爸讲 水平层次的目标要求。 认知性学习目标的水平主 点|理解、解择 要采用以下动词描述  美国科学教专家中密斯( ELSrcith 对科学学习中的理解提出了两条标准 ■联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在,学习者会用适当的方式表 示概念并能与其他概念相联系,特别是与学习者 自身原有的知识和观念相联系 概念被理解的程度表现在,学习者能运用概念成 功地完成他们生活的社会环境中的重要任务  机械性理解和有意义理解 美国 Tal sma教授认为:理解是知识积累与知识 整合的相互作用,他以图示形象地说明了机械 性理解和有意义理解的含义。 从理论上讲,大量的具体知识累积起来,可能 毫无联系或联系很少的(模式A和C),同样 也可能知识的量有限,但是与其它知识整合得 很好,或者以多种方式相联系(模式B) 知识变得富有结构且相当整合之后,学生就获 得了丰富的、综合的理解(模式D)  知识 识 知识 知 知识 知识 G积累的知识多,有一些 D积累的知识多,知识间有多 整合:较浅的理解 重整合:综合的、完整的理解 知识 知识 知识 B积累的知识少,知识之 A积累的知识少,没有 间有多重整合:形成更深 综合:机械的理解 层次理解的坚实基础  联系的意义 ■记忆下列数字:119662184031997 当新知识与学生头脑中已有知识经验建 立其实质性联系时,新知识就容易被记 忆和理解。 知识间的联系越多,越容易记忆,越能 灵活地提取运用。  佥刚石马石墨的启示 孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学 生的理解和运用。在教学中,要引导学 生深入思考知识间的内在联系,不断进 行知识间的整合,逐步形成系统化、网 络化的知识结构。