人教版初一语文上册陈太丘与.docx

陈太丘与友期》教学设计公开课 【学生分析】 : 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都 已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时 缺乏良好的观察生活的品质， 对生活缺少体验，对文言知识的了解知之甚少， 而且由于受社 会上许多不良因素影响， 许多学生没有形成正确的“信”与“礼”观念。 因此，我通过引导 学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究 与拓展强化，从中对文本有初步的认识和理解，并从中感悟出正确的“信”与“礼”观念。 【教材分析】 : 《陈太丘与友期》主要描写了陈元方和来客的对话 . 交代对话背景 ,然后记 对话内容 ,写客人得知太丘已经离去 , 不反省自己的过失 ,反而怒责太丘 , 语言粗野 ,元方则针 锋相对 , 指出对方“无信”“无礼” ,表现了元方的聪敏 , 懂得为人的道理 , 从而说明了 “信”与“礼”的重要性 . 【教学目标】 1．知识目标 :积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容 2．情感目标 :认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值 3．能力目标 :初步了解自主、合作、探究这一学习方式 【教学重点】 : 知识目标 情感目标 【教学难点】 : 能力目标 【教学策略设计】 :阅读法 ,讨论法 ,点拨法 【教学互动过程】 导入: 同学们有没发现今天课室跟平时相比哪里不一样 ? 那热情礼貌的我们应 该怎样 ? （示意学生并带头鼓掌欢迎 ） 大家都知道“司马光砸缸”的故事 , 其实像司马光这样聪明机智的古代少年还 有很多，如四岁能让梨的…??孔融 ，还有我们今天要了解的年仅七岁的陈元方 ，他是课文 P129《陈太丘与友期》里的主要人物 板书: 《陈太丘与友期》 解题：首先看看标题怎么理解，陈太丘不是人名，太丘是地名，古人习惯用姓氏加官名或地 方名称来作为对人的称呼 , 相同的还有苏东坡 , 期是约定 , 综上所述 , 标题意思是一个在太丘 做官姓陈的人和朋友有约定 ? 整体把握 （一）朗读感知 听录音，要求听准字音，重要字词在旁边注上拼音 强调不----通“否” 听录音，自己小声跟着读，注意节奏的把握 出示已经划分好停顿 .重音的小黑板 强调停顿重音的地方 看着小黑板停顿重音的提示自由朗读 指名 2 个学生朗读 评价 尤其是第二个起 来朗读的同学 ， 读的非常好 ，声音洪亮 ，吐字清晰 ，停顿重音都把握的比较好 ，所以当他读完的 时候 ,学生竟然自发的鼓起了掌 ,顿时课堂气氛就活跃了 ,之后很多学生都很积极的想表现自 己. ①在小黑板当场画出问句“尊君在不 ?”,让学生回答这是什么句子 ,强调朗读时要读出什 么语气 ,指名 2 个学生朗读 ,评价, 然后强调疑问要读升调 ,并在小黑板上标出升调 ,齐读这句 话. 在小黑板上画出“非人哉 ! ”,让学生回答这是什么句子 , 强调朗读时候要注意语调 ,由于 这是骂人的话 ,所以要重读 ,而且要读出生气发怒的语气 ,指名读 . 方法:示范 标节奏 个别朗读 评价 再读 齐读课文 （二）. 理清字句 1.快速默读课文 , 对照注释及翻译资料理解文意 ,碰到疑难处做上记号 走近学生 指名 2 个学生质疑字句 , 师生共同答疑 其实文中除了上述提到的这些字词 , 还有需要理 解并积累的字词 出示小黑板 ,强调需要掌握的字词同时板书字词意思 ①太丘舍去 ,去后乃至 （舍去:不再等候就走了 去:古今意思不一样 , 离开 乃: 才） ②与人期行 ,相委而去 （期行:相约同行 委: 丢下, 舍去） 下车引之 ,元方入门不顾 （引:拉 顾:回头看 ） 区分尊君 （尊称） 君（礼貌的称呼 ,意为你 ） 家君（对自己父亲的谦称 ） 有个学生在质疑时 ,提出了“相” ,在文中意为“我” . 3. 在理解字句之后 ,应该学会翻译重要句子 , 可以一个字一个字的翻译出来 ,同 时把文中省略的成分补充完整 , 比如 : 日中不至 , 则是无信 ; 对子骂父 , 则是无礼这句 话, “日中”是哪一天的日中 , “不至”是谁不至 , 明显是省略了一些成分 , 相同的还 有文中的“过中不至” ,指名翻译 , 引导学生用同样的方法翻译其他的句子 , 出示小黑板 小结:以上是我跟大家共同学习的内容 , 包括朗读感知和理清字句 ,下面有请宋老师跟同学们 一起探究文章的其他深层含义 （三） 整体把握和合作探究 1.通过刚才对字句的学习 , 文章的大概意思也就出来了 , 现在我们回到课文 , 用原文回答以 下问题 ,出示小黑板 : ①客人发怒的原因是“与人期行 ,相委而去” ②客人不守信的表现是“过中不至 -” 学生抢答并板书 : 客人 无信 无礼 知错能改 同时引导学生如