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学困生成因分析及措施 数学“学困生”的成因分析及教学方法? 摘要：本文分析了乡镇农村中学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、家庭等三方面进行阐述； 并从教师、学生等方面着手探讨适合农村数学教学的应对措施。 关键词：学困生、成因、教学方法 ? 随着义务教育的实行，增加了初中学生的数量，但是也扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。在目前的乡镇农村中学，这类学生所占的比例很大，因此研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的教学方法，具有极其重要的现实意义和价值。 一 数学学困生的成因分析 学困生形成的原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 1、来自学生 首先，缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。经过对一年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。其次，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性； 又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆； 再次，学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。 2、来自教师 由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况： （1）教师教学上要求“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生。 （2）教学方法上灌输型盛行，教师讲得过多，学生思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。 （3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学**平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。 3、来自家庭 在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多； 有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业； 还有的重男轻女的思想特别严重； 甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用； 更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩直线下降 ，在我班上，就有一个女孩子，原来学习成绩较优秀，由于他的父母不让其读书，导致现在成绩直线下降。 二　教学方法 1、????? 对教师 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。 现在新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着从