二年级数学（人教版）-表内除法（一）整理和复习-1教案.docVIP

第二单元第11课时：表内除法（一）整理和复习 年级：二年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名： 指导教师单位及姓名： 一、教学背景简述 表内除法（一）整理和复习是在学生已经学习了“平均分”、“除法的含义”、“用2～6的乘法口诀求商”和“解决问题”的基础上进行教学的。本单元的内容主要围绕“平均分”展开，而平均分的本质就是“每份分得同样多”。本节课的重点是：结合具体实例，引导学生围绕“每份同样多”进行单元内容的整理，沟通四则运算间的联系，进一步理解除法的含义。 在学情调研中发现，学生对于能用乘法或者除法解决问题的数量关系，缺乏明确认识，对于四则运算之间的关系也比较模糊。 基于此，教师要在本节课上，引导学生深入体会“每份同样多”，感受能用乘法或者除法解决问题的数量关系，同时通过观察与对比，沟通四则运算间的联系。 根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略： 1.自主提问，分析数量关系，解决实际问题 创设有趣情境，让学生从多角度发现并提出数学问题，并用自己喜欢的方法解决问题。让学生经历分析数量关系的过程，从而能选择合适的方法解决简单的实际问题。 2.梳理知识，沟通内在联系，形成知识结构 结合具体情境，借助几何直观，充分理解“每份同样多”，明确能用乘法或者除法解决问题的数量关系，加深对除法含义的理解，沟通四则运算间的联系。 二、学习目标 1.通过整理和复习，加深对平均分和除法含义的理解，巩固用2～6的乘法口诀求商的方法，能选择合适的方法解决简单的实际问题。 2．经历提出问题、分析问题、解决问题的全过程，获得整理和复习的方法。 3.感悟数学知识间的内在联系，体验数学学习的乐趣。 三、教学过程 （一）梳理知识，自主建构联系 教师谈话：同学们，第二单元《表内除法（一）》我们已经学完了，这节课我们就来对这个单元进行整理和复习。 1.对比举例，深化对平均分的认识 （1）在我们的生活中，经常会遇到分东西的事情，在这四种分法中，哪一种分法与其他三种不一样呢？从中找出分胡萝卜的方法就是“平均分”。 小结：只要“每份分得同样多”就是平均分。 （2）想一想，如果把12个草莓，平均放在3个盘子里，可以怎样分？ 提问：你能看懂他们是怎么分的吗？ 他们的分法不同，都是平均分吗？ 小结：不管怎样分，分几次，只要每份分得同样多，就是“平均分”。 2.借助几何直观，深化除法的含义，沟通四则运算间的联系 （1）创设情境，提出问题 魔术师给我们带来一个精彩的表演，咱们一起来看看。 = 1 \* GB3 ①数一数，每个鱼缸里有几条小鱼？ = 2 \* GB3 ②你有什么好办法，能清楚地看出每个鱼缸里的小鱼同样多呢？ 预设：用点子代替小鱼，一一对应地排好，就能让我们清楚地看出每个鱼缸里的小鱼同样多了。 追问：这幅图让你想到了什么数学问题？先说一说，再列式计算。 （2）交流反馈，作品分享 = 1 \* GB3 ①沟通加法和乘法的联系 学生作品一：6×3＝18 追问：为什么用乘法解决？强调每份同样多，求3个6的和是多少，用乘法来解决。 学生作品二：6＋6＋6＝18 教师引导学生对比发现乘法与加法间的联系。 小结：强调每份同样多，可以用加法或乘法算出小鱼的总数，但用乘法更简便。 = 2 \* GB3 ②沟通减法和除法的联系 学生作品三：18÷3＝6 追问：为什么用除法解决？强调每份分得同样多，就是平均分。 学生作品四：18÷6＝3 学生作品五：18－6－6－6＝0 教师引导学生对比发现除法与减法间的联系。 小结：强调当把一些物品平均分时，可以用除法来解决问题。通过对比发现用除法更简便。 （3）建构联系，提升认识 = 1 \* GB3 ①提问：观察列出的算式，你有什么发现？ 预设：每个算式中都有“6”。 = 2 \* GB3 ②质疑：同样一幅图，为什么提出的问题，有时用加法或者乘法来解决，有时用减法或者除法来解决？ 小结：当我们把同样多的几份合起来的时候，就用加法或者乘法来解决；当我们要把一些物品平均分时，就用减法或者除法来解决。 = 3 \* GB3 ③提问：加法和减法有没有联系？ 预设1：加法算式中的和就是减法算式中的被减数，加法算式中是3个6相加，在减法算式中，就要连续减去3个6。 = 4 \* GB3 ④乘法和除法有没有联系？ 预设1：乘法算式中的积是除法算式的被除数，乘法算式中的两个乘数，分别是除法算式中的除数和商。 小结：魔术师分小鱼，让我们发现并提出了不同的数学问题；同样的问题还能用不同的方法来解决；通过观察和对比，我们还发现了加法、减法、乘法、除法之间有着密切的联系呢！ （二）回顾求商方法，应用口诀求商 1.回顾口诀求商方法 提问：除了可以根据乘除法的关系，得到除法算式的商，还可以