二年级数学（人教版）-除法的初步认识-1教案.docVIP

第二单元第4课时：除法的初步认识 年级： 二年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名： 指导教师单位及姓名： 教学背景简述 本节课的教学重点分析：除法的初步认识是人教版小学二年级下册“表内除法（一）”的内容，是学生学习除法的开始，也是小学阶段数的运算内容中最为基础的内容之一。学生在学习除法之前已经知道了什么是平均分，并通过实物操作认识了平均分的两种分法。在此基础上，本节课的编排旨在引导学生理解平均分的过程可以用除法来表示，知道除法的含义。除法的初步认识安排了例4、例5两个例题，将两种分法集中编排，突出体现无论是“等分”的情况，还是“包含”的情况，都是平均分，都可以用除法来表示。这样编排突出了知识间的内在联系与区别，不仅有利于学生理解除法的含义,而且便于学生建立良好的认知结构,同时为解答后续有关除法的问题打下牢固的基础。 “除法”这个概念建立在“平均分”概念的基础上，二年级学生首次接触除法这个概念，对他们来说，是一个难点。在本节课学习之前，学生已经经历了把物品进行平均分的操作过程，初步认识了平均分的含义，积累了平均分物的活动经验。对于除法算式，部分学生已有一些知识的储备：认识了除号，知道除法算式各部分的名称，甚至会计算一些简单的除法，但对于除法与平均分之间的关系缺乏真正的理解，不清楚将平均分物的过程用数学的符号语言表征出来就是除法。本节课的学习，就是要借助平均分物的实例，把直观操作符号化、数学化，引导学生认识除法。然而，对于二年级的孩子来说，要把动手操作上升到算式表达并不容易，学生将平均分直接上升到抽象的符号水平是有一定困难的。 根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略： 1.两次分物中理解除法含义：学生在回顾平均分物的基础上，借助“等分”和“包含”两种情境进行两次分物，突出除法的本质即平均分。 2.借助图和符号表征理解除法含义：自主尝试用图或算式表示平均分的过程，并通过对学生作品的分析与交流，使平均分与除法建立联系，从而理解除法的含义。 3.对比辨析中明晰除法含义：学生通过两次分竹笋，对比辨析，感受到虽然分竹笋的过程不同，但分完的结果都是每份同样多也就是平均分，所以都可以用除法来表示，深入理解除法含义。 二、学习目标 1.知道平均分的过程可以用除法来表示，能根据情境列出相应的除法算式，知道算式的各部分名称，认识除号，会写、会读除法算式。 2.经历看一看、说一说，并用算式表示平均分的过程，获得用算式表示平均分的方法。 3.感受用除法表示的简洁性，感受除法与生活的密切联系，体会所学内容的价值。 三、教学过程 创设情境，激发兴趣 同学们，在之前的学习中我们已经知道了什么是平均分，也学会了按要求把一些物品平均分，这节课我们就来学习怎样把平均分的过程用算式记录下来。 1.出示情境：大家都知道熊猫是我们国家的国宝，它憨态可掬，非常惹人喜爱。为了照顾好他们，动物园的饲养员都可尽心了。今天李叔叔为它们准备了新鲜的竹笋，李叔叔一共准备了12个竹笋，想把这12个竹笋平均放在4个盘子里。他该怎么分呢？ 2.课件展示： （二）动手操作，初步理解除法的含义 1.借助分物，初步理解除法的含义。 教师课件展示平均分竹笋的过程： 方法一：先拿出4个竹笋每个盘子放1个，再拿出4个竹笋每个盘子放1个，剩下4个竹笋每个盘子再放1个。 方法二：3个3个地分，分了4盘，正好分完。 2.自主尝试，算式表征。 （1）同学们你们能把刚才分竹笋的过程，用画图或者算式表示出来吗？ （2）同学将自己创作的“作品”进行展示，并说一说算式所表示的含义。 预设： 生1： 生2： 生3：3×4=12 生4：12―3―3―3―3＝0 生5：12÷4＝3 3.分析作品，感受用除法表示平均分比较简洁。 （1）辨析学生作品：画图、数和斜线表示清楚直观，清晰地表达了平均分竹笋的过程。 （2）3×4=12注意到了每盘分得同样多，但是3×4=12表示的是4盘共有12个竹笋，而我们要表示的是把12个竹笋平均分。 （3）重点分析减法算式12―3―3―3―3＝0，感受用减法表示平均分比较麻烦，这时候就可以用除法表示。 4.图式联系，理解除法含义。 结合图说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？说一说这个算式所表示的含义是什么？ 5.认识除号，了解起源。 （1）在数学上就可以用除法来表示，写成算式就是： 12÷4＝3 除号 （2）介绍除号，了解起源。 1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。除号用一条横线段“—”把两个圆点“：”从中间分开，就产生了表示平均分的记号，就是现在的除号。 6.回顾减法，再次体会除法表示平均分更