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中小学文言文衔接教学初探 汉滨区坝河镇蒋河小学 晏恩子 摘要：文言文教学是语文教学的重点内容，提高文言文教学质量对于我国新课程改革的进一步深化具有重要意义。本文从中小学文言文教学的异同点出发，探析实现中小学文言文良好衔接的教学方法，以期为小学高年级语文教师提供参考依据，进一步促进我国文言文教学质量的提高。 关键词：文言文教学；中小学衔接；方法 文言文是现代人认识古文明的主要途径，文言文衔接教学能够有效提高学生对文言文的识读和理解能力，使学生更深刻地认识到我国古代文化的博大精深。同时，有效的中小学文言文衔接教学还能提高学生的语文素质，为学生在中学阶段更高效地开展文言文学习奠定坚实基础。因此，小学语文教师应积极改进文言文教学方法，真正实现中小学文言文教学的良好衔接。 一、中小学文言文教学的异同点分析 根据教学过程的不同阶段，可从兴趣培养、课文朗读及课文理解三个方面，对中小学文言文教学的异同点进行分析。 （一）相同点 第一，兴趣培养是各阶段教学工作高效开展的基本前提，不同阶段的语文教师在进行文言文教学时，均应结合学生的个性发展特点和文言文课程的难度水平，有针对性地应用创新教法，充分激发学生的文言文学习兴趣。第二，中小学文言文的朗读教学均可分为初读、分读、再读三个阶段，在初读过程中应掌握文中生字的识记，分读阶段的教学目的是进一步分析文言文的深刻涵义，而再读的教学过程能够帮助学生在理解文意的基础上，进一步加深印象。第三，在课文理解方面，中小学生对文言文的理解途径也表现出明显相似，两个阶段的学生均是通过文中注解、查阅工具书及上下文结合三个途径，达到初步理解文意的目的。 （二）不同点 中小学文言文教学的不同点主要有：（1）教学对象的不同是中小学文言文教学的根本差异。（2）不同教学阶段的朗读教学目标表现出明显差异，小学的朗读教学目的为读准字音、大致理解文意、通顺朗读即可，而中学的文言文朗读教学则要求学生在此基础上正确断句，并找准朗读的轻重音分布。（3）小学文言文的课文理解以教师讲授为主，小学生并不具备自主理解文意的能力；中学生则要求进一步加深对文言文涵义的探究，并逐渐实现自主学习。 由上述分析可知，中小学文言文教学工作既具有相通之处，也存在着根本性差别。因此，小学语文教师在进行文言文教学时，应充分考虑到中小学文言文中学的异同点，在小学教学过程中提高学生对于文言文的各方面能力，为小学生更好地适应中学文言文教学要求奠定基础。 二、从小学角度进行文言文衔接教学的有效方法 （一）采取正确导入方式 良好的教学导入能够有效提高学生的学习兴趣，使学生的学习主动性得到充分发挥。合理运用教学导入能够在提高小学生文言文学习能力的同时，提高小学的文言文教学质量，具有极强的应用意义。因此，小学教师应根据教学内容和小学生爱玩的天性，采取正确的课堂导入方法。例如在学习《两小儿辩日》一文时，可选取《列子》中的精彩桥段，以视频或是讲故事的形式进行教学导入，在充分激起小学生好奇心的基础上进行文言文学习。 （二）应用多样化教法 单一化的教学方法易使小学生在学习过程中产生疲劳和消极情绪，不利于教学活动的有效开展。因此，小学教师在文言文教学过程中应“集众人之所长”，在充分掌握多种教学方法后，针对不同的教学内容采取相应教法。多样化的教法不仅能够营造良好的学习气氛，还能进一步激发学生的学习兴趣。可选取多种教法综合应用于文言文教学过程中，使文言文教法的多样化得到更好体现。例如，在学习刘义庆的《杨氏之子》时，可在讲解背景资料的基础上，讲述《世说新语》中的有趣轶事，并组织学生在理解课文大意的基础上自主进行课本剧表演，将故事讲述与角色扮演这两种教法相结合。两种方法的结合不仅能够有效进一步加深学生对课文内容的理解，使学生更深刻地了解课文涵义，还能使学生在轻松愉快的气氛中完成对文言文的学习，真正做到“寓教于乐”，有效降低学生对文言文学习的抵触心理。此外，学生在课本剧的表演过程中还能帮助学生初步认识到团队合作精神，为学生价值观的形成产生深远影响。 在不同文言文课程的教学过程中运用不同的教学方法，也能给学生带来新鲜感，很好地契合了小学生喜爱新奇事物的心理特征。只有这样才能同步提高小学生对文言文的兴趣和学习能力，使中小学的文言文教学得到很好衔接。 （三）制定阶段性教学目标 阶段性教学目标包括两层含义:第一，教师在具体文言文教学过程中，应根据不同的能力要求制定相应的阶段性目标；第二，在整个小学文言文教学过程中，语文教师应根据学生认知能力的提高制定合理的教学目标，教学目标应逐渐向中学文言文的目标靠近。阶段性教学目标的设立，能够实现小学生文言文能力的高速提升，使学生的文言文能力更好地满足中学阶段的文言文学习要求。例如教师可循序渐进地向学生传授有效的课文翻译方法，一段时间后要求学生尝试自主翻译课文，逐步提高对