四年级数学（北京版）-植树问题 第一课时-1教案.docVIP

第五单元第3课时：植树问题第一课时 年级： 四年级 教材版本：北京版 一、教学背景简述 学生在一年级比多比少的学习中感悟了一一对应的关系，在二年级建立了“份”的概念，学习了“包含除”，在四年级第一学期学习了“单价、数量和总价”“速度、时间和路程”这两种数量关系，为本学期学习植树问题奠定了坚实的基础。本学期所学习的植树问题，突出了数形结合、数学模型和“变与不变”的数学思想方法，但是植树问题比较抽象，最大的特点是问题的解答要根据环境的需要与可能，采用灵活的方式进行处理，不是利用数量关系简单的计算，需要具体的分析和判断。并且植树问题涉及现实生活中的方方面面，需要将其转化成植树问题进行思考，这种“数学化”和“实践性”给学生问题解决带来了一定的困难。 二、学习目标 1.在熟悉的生活情境中，借助摆一摆、画一画、算一算等活动，探索如何解决植树问题，初步构建解决问题的数学模型，能够应用模型解决实际生活中与植树有关的问题。 2.在探究点与段关系的活动中经历数学化的过程，建立点与段的关系。 3.体验数学和生活密切联系，建立学好数学的自信心。 三、教学过程 （一）创设情境，发现植树问题 1.游戏引入，激发兴趣 我们先来做个小游戏：张开左手，每两根手指之间夹一支笔，看看能夹几支笔？（笔不够用的可以用其它物品代替，注意安全） 明明是5根手指，怎么只夹住4支笔呢？ 同学们，其实在生活中也有许多类似手指问题的数学问题。我们一起去看看吧！ 2.获取信息，引发问题 这是一则校园新闻： 如果让你准备树苗的总棵数，你会关心哪些问题？ 3.完善信息，明确题意 出示完整的信息：读一读，看看你获取了哪些信息？ 在200米长的甬路一侧植树，每隔5米植一棵。可以植多少棵？ （二）自主探究，构建数学模型 1.引发思考，优化问题解决方法 到底能植多少棵树呢？在研究时，你们有什么好办法，让我们一眼就能明白你的想法？ 预设1：我准备摆小棒来研究。 预设2：我想画图来研究。 预设3：200米数太大，可以先用20米来研究。 研究数较大的问题，我们可以先假设小一点的数来研究，发现其中的奥妙，再解决数较大的问题。 2.直观验证，探究植树问题的三种情况 读一读，你都知道了什么？ 在20米长的甬路一侧植树，每隔5米植一棵。可以植多少棵？ 20米表示什么？5米表示什么？ 活动建议： 1.想一想：怎样解决这个问题？ 2.做一做：摆一摆、画一画，把想法表达出来。 （1）汇报交流，发现规律，初步建立数学模型。 汇报交流： 预设1：两端植树 20÷5=4，4+1=5（棵）表示什么意思，为什么加1？ 这里出现两个4，分别表示什么意思？ 学生体验有一个5就有一棵树，有4个间隔就对应4棵树。 预设2：两端植树 预设3：两端植树 你能在图中找到20÷5=4，这个4在哪里吗？ 下面的4又在哪里呢？加的1棵在哪里呢？ 交流中学生体验有一个5米就植1棵树，4段对应4棵树。 小结：同学们通过画示意图、摆小棒或线段图，知道有一个5米的间隔长就能植一棵树，在20米的小路上可以植5棵树，而且还列出算式，能讲清楚算式表示什么，真为大家自豪。 （2）生成问题，引发探究，进一步建立数学模型。 如果小路的一端或两端盖了房子怎么办呢？请大家研究研究，把你的想法记录下来。 汇报交流： 预设1：一端植树 进一步体验有1个5米的间隔长就植1棵树，有4个间隔长，就植4棵树。为什么不加1？ 学生看图理解有4个间隔长，就对应有4棵树。甬路的起点有小房子不能植树，所以就不用加1。20÷5=4，是4个间隔，相当于有4棵树。 预设2：一端植树 用计算解决，从研究两端植树加上1棵，联想到一端有小房子，不能植树，就不用加1，列式20÷5=4，有4棵树。 预设3：两端不植 学生继续感受间隔和棵数一一对应：如果甬路的两端都有小房子不能植树，20里面有4个间隔长，确植3棵树，就减去1棵，20÷5=4,4-1=3棵。 减的是哪1棵？ 3.观察分析，体会规律，理解模型 观察这三种情况，相同的是什么？不同的是什么？ 相同点： 预设1：总长都是20米，间隔长都是5米，都是求一共植多少棵树。 预设2：都先用20÷5 预设3：为什么都用除法呢？ 我们是求的是棵数，大家为什么都要先求间隔呢？ 那是因为有一个间隔就有1棵树，有一个间隔就有1棵树，我们求有多少个间隔就知道植多少棵树，间隔数和棵树是一一对应的。 不同点： 实际情况发生了变化，有的时候是两端都植树，有4段对应4棵树，还要加上起点的1棵，棵数比段数多1。有的时候是因为一端有小房子，是一端植树，正好间隔数和棵数一一对应，段数等于棵数。还有的是两头都不植树，应该有4段对应植4棵树，但是最后一段对应的没有树，那就得减去1棵，棵数比段数少1。 小结：同学们通过摆小棒、画图、列式、交流发现植树问题段数和棵树