教育学论述题汇总.docxVIP

.. 1.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论和杜威教学理论的差异。 答：赫尔巴特是传统教学理论的代表： 1.强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张 采用班级授课制进行教学； 2.强调教材的重要性，主张学生以间接学习知识为主，注重书本 知识的传授； 3.强调教师在教学过程中的核心及权威地位， 教师在教学过程中处于主导地位。 杜威是现代教育理论的代表： 1.强调目的与活动的统一，主张“从做中学” ，在问题中 学习； 2.强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于交给学生科学的结论，更重要的使要 促进并激发学生的思维， 使他们掌握解决问题的科学方法； 3.强调儿童在教育中的中心地位。 两种教学理论各有利弊， 我国当前教育改革应力求整合这两种教学理论， 吸收各自的优 点，摈弃二者的不足，使教育向理想化的方向发展。 2.20 世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点？谈谈你的体会 。 答：（ 1）教育的终身化。 终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形 成的一种教育思想和教育制度。 它的本质在于， 现代人的一声应该是终身学习、 终身发展的 的一生。（ 2）教育的全民化。 全民教育是近十年来在世界范围内星期的使所有人都能受到基 本教育的运动， 特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率， 使所有中青年都脱除文盲 的运动。这一运动队发展中国家有特别的意义。 （ 3）教育的民主化。教育民主化是对教育的 等级化、特权化和专制化的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。 （4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活 和精神生活多元化再教育上的反映， 具体表现为培养目标、 办学形式、 管理模式、 教学内容、 评价标准的多元化等。 （ 5）教育技术的现代化。 教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用。并由此引起教育思想。教育观念的变化等。 3.论述个体身心发展的一般规律。 答：（ 1） .不平衡性，这主要体现在：一是同一发展的发展速度在不同的年龄阶段变化是不 平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。 这要求教育者抓住时机， 适时的开展教育工作。 （2）. 顺序性，这一发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 比如身体发展遵循从上到下、 从中间到四肢、 从骨骼到肌肉的顺序， 心理的发展总是遵循由机械记忆到意义识记， 由具体 思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般感情到理智感、道德感、 美感等的顺序。 这要求教育者 循序渐进， 由浅入深， 不可操之过急。（3）阶段性， 表现为人在不同的年龄阶段的身心发展， 有着不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发展任务。 前后相邻的阶段是有规律地更替 的。在一个阶段内，发展主要表现为数量的变化，进过一段时间，发展由量变到质变，从而 使发展水平达到一个新的阶段。这要求教育者按步骤、分步骤、有的放矢地进行教育。 （4） 互补性，机体某一方面的技能受损害甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿； 同时这种互补性也存在于心理机能与心理机能之间， 人的精神力量、 意志品质、 情绪状态对 整个机体能起到调节作用， 帮助人战胜疾病和残疾， 使身心依然得到发展。 这要求教育者从 整体出发，系统完整地进行教育，做到综合育人。 （ 5.）个别差异性，具体变现为男女性别差异， 发展水平、先后和表现方式的差异，以及个体努力程度和自我意识水平、自主选择方向的差异等。这要求教育者理解差异。 个体身心发展的一般规律对教育的启示。 答：（ 1）顺序性，要循序渐进； （ 2）阶段性，要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用 不同的方法；（ 3）不平衡性，要关注个体身心发展的关键期； （ 4）互补性，要注重培养学生自信和努力地品质； （ 5）个别差异性，要因材施教。 5.影响个体身心发展的因素及作用。 答： 1.遗传素质，是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，遗传素质的差异对 人的身心发展由一定的影响，但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 2.成熟，人的机体 的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点， 它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能 ;.. .. 和限制。 3.环境，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境对个体发展 的影响有积极和消极之分。人在接受环境的英系那个和作用时，也不是消极的被动的。 4. 教育，对人的身心发展起主导作用。 5.个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态 转向现实状态的决定性因素。 6.论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在那些方面？ 答： 1.儿童身心发展的协调统一性，要求教育者必须注意教育的整体性、系统性，协调各方 面的教育影响，开展和谐的、全面的教育； 2.儿童身心发展的连续性和阶段性，要求教育者 必须遵