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..
成都市技师学院
理论课教案首页
课程名称 语文 课题名称 古诗十九首 课时 3
授课日期 任课教师 周冬梅
目标群体 12 级丰田 1 班 教学环境 多媒体教室
知识与技能
鉴赏二首诗各具有特色的艺术手法。
有感情的朗读并背诵二首诗。
学习目标 3 培养学生能够把握文章的内涵的能力。
培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。
鉴赏二首诗各具有特色的艺术手法。
学习重点
培养学生能够把握文章的内涵的能力
学习难点
教法教学 讲解法
教学媒体 教材、教案、理论课教室及参考资料
教师 :
教材、教案、理论课教室及参考资料
教学、学
习准备 学生:
教材
;.
..
成都市技师学院理论课教案副页
教学环节
教学内容
教 师
学 生
时间
活动
活动
新课导入
教学过程
教 师
学 生
40
第 1 课时
导 入
听
分钟
一导语设计:同学们我国民间流传着许多美丽的故事,如牛郎织女,
新 课
课 ,
白色传等。郭沫若先生曾在他的诗作——《天上的街市》中为我们描
并 板
思 考
绘了牛郎织女隔着“浅浅”的天河幸福生活的图景。但是,当他们隔
书 课
课题
着同样浅浅的天河,却不能相守的时候,我们是否能体会到他们的别
题
离之恨?我们每个人都希望自己能成为一个受人敬仰的英雄,每一个
时代都对他的英雄又不用的要求,封建时代,人们心中的英雄是什么
样的喃?我们常为“不为五斗米折腰”等语句比喻伟大诗人陶渊明的
节操。他的理想生活是什么?今天,我们学习的三首诗,可帮我们更
进一步理解上述问题。
带 领
全 班
二解题
朗读
朗读
1 五言诗:文人创作的五言诗出现于东汉末年。东汉末年,由于社会的
大动荡,一些接近民间的文人忧生念乱,越来越感觉对四言诗的旧形
式不能适应,五言诗于是大量产生,艺术技巧日益成熟。而且因为他
“指事造型,穷情写物,景为详尽” ,也就是说。五言诗所包含的词和
音节比四言句多,运用起来伸缩性也较大,在表达上更灵活更方便,
所以,五言诗迅速兴起。
第 2 课时
整体把握
三研习《迢迢牵牛星》
1 解题:《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》 。《古诗十九首》是民歌体
划 分
学 生
40 分
的文人诗,为东汉末年的一批文人所作,诗作表现了动荡、黑暗的社
层次
快 速
钟
会生活,抒发了对命运、 人生的悲哀之情。艺术成就颇高,刘勰在
《文
浏 览
心雕龙》中称他为“五言之冠冕” 。
课
2 诵读课文
文 ,
(1)指一名学生朗读,大家指正。
独 立
(2)教师总结五言诗的朗读节奏:
概括
五言诗一般三个节拍,二二一或二一二。
3 整体把握
概括中心
学生诵读诗歌,讨论:诗歌大意,形式特点,感情基调。
论点
明确:诗歌抒写牛郎与织女隔河相望而不能团聚的相思之情。诗作通
过景、物、人、情的转换和交融,层层深入的构思和叠字的恰当运用
使诗作景情并生,哀怨动人。
写作思路
4 重、难点解决过程
(1)提问:本诗十句之中有六句叠字组成的形容词开头,他们分别表
现了什么?有什么效果?
深入研究
迢迢:写星空的距离,远
皎皎:写星的光辉,亮
;.
..
纤纤:写手的形状,秀美
札札:写织布机的声音,表明织女织布的繁忙
盈盈:写水的形态,清且浅
脉脉:写人的神情,含情
描写极尽变化而有确切不移,自然生动。
2)提问:本诗是如何将情、景、人、物交融在一起的?要求学生以小组的形式讨论。
明确:诗歌的前两句先由远景写起,而后视线转移到人(织女)身上,“纤纤”“札札”两个叠音词一形状,一摹声,由人及物,形、声生情。
织女织布, 为的是能够及早与牛郎相会, 可是由于相见心切, 反而“终日不成章”,直哭的泪如雨下,虽然银河水既清且浅,却不的相会,空
有相思愁。这是由事(不成章)而人“零如雨”再到人之忧思(情) 。
3)根据诗体味织女的感情,设想一下他可能在想些什么?这种写法和我们学过的哪首诗的写法有异曲同工之妙?
明确:织女可能在想以前幸福生活:恩爱的丈夫,可爱的女儿,生活虽清苦但一家人团聚在一起,其乐融融,而今银河阻隔,相思却不得见,痛从心上,潸然泪下。
这种写法使我们联想到《木兰诗》的开头几句。都是借机杼写心声,借织布抒写心曲,抒情委婉、含蓄、叙述曲折有致。
3 课时:
课堂作业
翻译背诵全诗
教 师 学 生
提 回 答
问 , 问题
启 发
学 生
思考
指 导
完 成
40 分
作业
背 诵
钟
翻译
;.
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