二年级上数学教学反思乘法的初步认识人教新课标2014.docxVIP

乘法的初步认识教学反思 今天的主题是解读教材 ,促进实效。针对这个主题本课我要反思的问题决不仅仅是今天这节课的得与失 ,而是我经历几次试教后的思考。 在网上备课室里 ,我曾经提出了我要着重解决的几个问题 ,那就是 : 如何解决思维密度不够。 如何了解学生的真实水平 ,找到教学的起点。 本课如何解决知识信息量小的问题。 问题一 :思维密度不够。 学生的所思、 所想、所问是课堂中最真实的资源 ,而教师在课堂上为学生提供的空间 大小直接决定了学生真实的思维暴露的程度。 在第一次试教的时候我在乘法的引入部分 设计了 3 个板块。第一个板块 :游乐场的主题图感受几个几个数数 ,渗透几个几。第二个 板块 :通过摆图形感受几个几相加 ,同时引入连加法 ,感受相同加数。第三个板块通过设计 情境感受连加算式的麻烦引入乘法。课后交流的过程中市教研员杨瑞松老师提出 :学生 学得轻松 ,教学步骤清晰连贯 ,但课堂是不是稍显沉闷。 一语道破我心中的困惑 ,是呀 !这么 清晰的思路学生为什么思维不活跃 ?哈尔滨市教育研究院王宏老师指出 :教学过于细化留 给学生的空间太小。 于是 ,我重新设计 :把以上 3 个板块合并 ,充分利用主题图 ,挖掘主题图 的内涵 ,调动学生的思维。于是呈现出刚才的教学效果。 我想 :教师在教学中要尽量给学生提供充分的思维空间 ,允许他们以自己的思维方式 自主地思考。 因此 ,精心设计课堂提问 ,突出主导性问题 ,适当增加问题的挑战性 ,使学生经 历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激励——问题被突破的愉悦”的过程。 问题二 :起点了解不足。 有时上完了整节课 ,学生提不起学习兴趣。面对未达到预设的教学效果 ,反思自己失 误的原因 ,忽视学生真实的水平。我们不妨采取换位思考的方法 ,换位思考就是在备课时 多为学生着想 ,站在学生的角度考虑。如果我是学生 ,希望老师怎样点拨和引导我们学习 ; 如果我是学生 ,会对哪些方面的内容感兴趣 ;如果我是学生 ,哪些知识我已经了解了。通过 一系列的换位思考 ,就会多为学生考虑一些 ,多在一些方法和指导上考虑一些 ,多为未来的 教育留一些空间。 就像《乘法的初步认识》 ,学生并不是一无所知地走进课堂 ,在生活中他们或多或少 地了解了乘法这一概念 ,甚至已经会应用。面对如此的状况从头教学会显出教学的尴尬 , 同时浪费有效的 40 分钟 ,还打消学生的积极性。 因此作为教师不能漠视这种学情 ,应该就 着学生的学习基础给学生展示自己的已知 ,然后把重点放在对乘法的读法、 写法以及乘法 的意义更为恰当 ,从而也成就了高效的课堂教学。 问题三 :知识信息量小。 在课堂中应充分地利用宝贵的 40 分钟给学生以最大的知识信息 ,使他们获得广博的知识。有时教科书中一节课知识信息量可能达不到我们所预设的。我们可以对教材进行 适当的调整和补充 ,用来充实课堂内容 ,以开阔学生的视野 ,进一步提高教师的课堂驾驭能力。 比如说本课在练习的设置上 :我渗透给学生关于乘法的信息是小红花的奖励中、巧 克力的排放、拍手的游戏中和生活中寻找乘法问题 ,让学生感受到处处有乘法 ,乘法在我们生活中是非常有用的 ,从而开阔了学生的数学视野 ,在有效的时间内给学生更多的信息量,才能提高课堂效率。 往往跳出数学教数学的时候 ,你才能够看到数学更广阔的天地。教师要用大的数学观、教育观去培养学生。 王老师的课自然、流畅 ,给人一种水到渠成的感觉。其中有两点给我感受最深。 一、 懂教材 ,合理地使用教材 体 在 的伊始情境 上 ,王老 :“一群小朋友利用假期 来到了游 场,玩得非常愉快。你都看到了哪些游 目 ?”很 的一句 就将学生的注意力吸引到教材所呈 的教学 源上来了 ,激 了学生的参与 情。 最重要的是 学生很自然地感 受到加数相同的情况在我 生活中 都有。最有必要一提的是王老 又 教材 源作 了适当的 充与 整 , 学生提供充分的 手操作、自主探索、 极思考的 和空 , 使之 身 乘法 生的 程。王老 是 理的 : 学生 4 次 形 ,第一次 出一 个喜 的 形 ,数数用了几根小棒。 第二次 出 1 个 的 形 , 了几个几 ?算式是怎 的 ?第三次再 出 3 个 的 形 , 了几个几 ?算式是怎 的 ?直至第四次老 要求 出 35 个 的 形 ,将要 几个几 ?同桌写算式?? 有 地 形的活 , 然后真 地 出自己的感受。 ( 不下了 ,太麻 了 ,太累了 !) 列出的加法算式会很 ,写起 来会很麻 ,从而 生 知冲突和心理需要 ,使学生很自然地 生“如果有一种 便的写 法 多好” 的愿望 ,教 就 出示了乘法的 史 ,