科学命题——作业和命题的研究.docx

科学命题 作业和命题的研究 与实施（小学英语）作业 用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革 中仍然存在的问题。 答：我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题： （一） 评价主体比较单一。小学英语的学业评价几乎只限于教师 对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师 自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。 （二） 评价内容较为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通 常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下， 对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养， 实质仍为知 识范畴，而对于语言本身丰富的人文内涵、 英语本身的语言实践功能 却忽略了，对英语学习过程中的过程与方法、 情感态度与价值观等方 面的目标却很少顾及。 （三） 评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验 和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达， 而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样 性，进行与之相适应的评价。 （四） 评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和 功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。 评价 没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的推动作用，同 时也不利于学生非智力因素的开发与协调。 （五） 评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学 生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来 看，多是对问题问答结果的肯定或否定。 请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。 答：加德纳的多元智能理论为确认学生的不同智力和才能提供了 一个理论基础，推动了教学评价的发展，为重新衡量学生的学业成功 提供了新的视野，也为新一轮基础教育课程改革中课程评价观的变革 带来了许多有益的启示。 （一） 在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课 程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上， 进 行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足， 发掘适合 评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感 和自信心。 （二） 在评价的内客上.应强调对评价对象的各方面情况进行全 面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄， 过于集中在对语言智 力和数理逻辑智力发展情况的考查，以偏概全，无法反映出学生各方 面发展的真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智 能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发 展，使更多的学生成功地参与课堂学习。 （三） 在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内 容正在趋于多元化，以把反复的教育现象简单化、表面化为特征的量 化范式下的标准化测验，由于其自身的缺陷而无法实现对某些智力发 展情况的评价的客观性的承诺，教育的复杂性、学生发展的丰富性和 生动活泼的个性往往涡灭于几个僵硬的数字， 从而丢失了课程中最有 意义、最根本的内容，所以，应当改变过去单一的定量评价方法，适 当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价 方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更 加全面真实地反映学生的发展情况。 （四） 在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对 过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过 程，它不仅发生在教育教学活动之后， 而且也伴随和贯穿于教育教学 活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在 各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提 高。 （五） 在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多 元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程 评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信 息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被 评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。 举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型 （使用此类 作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的 消化和巩固作用等几个方面）。 答：我曾经使用过的小学英语作业的类型： （一） 录制作业：（1）录制课文中的Let' s learn , Let' s talk 等。（2）学生自定录制内容，录制内容不限定，给了学生自由发展的 空间，更激起了他们的求知欲望，掀起了一股学习的热潮。 （3）根据 所学内容，系统提供一个topic，针对性强、训练学生在某一方面的 英语表达能力的限定性内容。这样既检查了学生的听力，又锻炼了学 生运用语言的能力。我们在听学生磁带的同时又可以针对各学生的情 况给予纠正和表扬，别看这一盘小小的磁带，一学期下来，经常录磁 带的学生的口语明显比不录磁带的学生会好的多，并且磁带给学生， 给我们都会