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科学教学中如何合理开发“新”的教学资源——学生 【摘要】：新课程实施过程中，“学生”这一新的教学资源与教科书、教师等其他的教学资源相比，具有活动性、生成性、不确定性、多样性的特点。本文阐述了用活用好“学生”这一新的教学资源的重要性及自身在教学实践中的一些做法。 【关键词】：学生、教学资源、科学利用 新课程背景下课堂教学改革的基本要求之一是要凸显学生的主体地位，学生是学习活动的主体。课堂教学要体现学生学习的主动性、参与的全体性、合作性、开放性、实践性、创新性、关注学生的差异性。如何顺应这一改革的基本要求？经过分析反思，笔者认为，这主要归因于教师是否充分认识到并用好“学生”——这一“新”教学资源。“学生”——教学资源的特点与我们以往的教学资源（教科书、教师等）的静止性、确定性的特点迥然不同，他具有活动性、生成性、不确定性、多样性的特点，用活用好这个资源就更能激发学生的学习热情，更符合学生的能力发展范畴，也更有利于培养学生的发散性思维和自我学习的能力，充分体现了学生的主体地位和对他们创造性的尊重。 一、“学生”——教学资源原阐述 1、课堂教学中的“根”——学生的基础资源。学生听课，他们带着各自不同的经验，在教学过程中呈现出来的不同经验，是我们教师教学活动开展的基础，这是学生的基础性资源，本人在日常教学过程中，常常先提出一个问题，让学生回答，从学生回答中找到可借鉴利用的内容（即基础性资源），然后与学生共同讨论，突破本题主题。例在学习电路计算时，有这样一道习题：一个小灯泡，正常工作时，电压为2.5伏，工作电流为0.2安，把它接在3伏有电源电压上，应串联一个多大的她是这样做的：同学上台板演，A电阻，才能使小灯泡正常工作？我请一位R=3V/0.2A=15Ω。笔者问：“这样做对吗？”坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。我请B同学板演他的做法：R=2.5V/0.2A=12.5Ω，U=3V-2.5V=0.5V，R=0.5V/0.2A=2.5Ω。接着又问：“如果你是老师给A同学的解法是否给一定的分数。”有的说“给”，有的说“不给”，我请一位给分的同学说说理由：“因为这道题他没有做错，只是没有做完。他求得R=3V/0.2A=15Ω是总电阻，而电路中已有的灯泡电阻R=2.5V/0.2A=12.5Ω，R=15Ω-12.5Ω=2.5Ω。”然后请学生比较上述二种的解法，鼓励他们用不同的角度考虑问题，用不同的方法解题，选择自己能接受的方法。通过上例使同学们觉得收获很大，不但加深理解了在使用欧姆定律时必须注意各量的同时性与对应性，不能张冠李戴。同时通过大家的讨论将错误引向正确，让学生获得成功的体验，做错了的学生也觉得有面子，彼此之间都感到很开心，保护了学生的自尊性。教师很好利用学生这一基础性教学资源，调动了学生的学习积极性，提高了教学效果，特别是第一位同学虽错犹荣的情感体验，为她今 后学习注入动力。转被动接受为主动学习，激发了学习情感，加 深了对知识理解。学生的差异性资源，学生在课、课堂教学中的“芽”—— 2堂上对其学的知识有不同的理解，不同的表达方式，在课堂上流露出不同的情感体验，这些都是学生的差异性资源，教师应尽可能让这些“芽”发出来，也就是说，教师要充分利用学生的这种差异性资源，潜移默化地拓宽、深化知识，提升不同层次学生的能力。例学习液体的沸点与大气压间的关系时，为了加深对知识的理解与应用。做了如下这样的层层设计，满足不同层学生很快答出：“水沸腾的条件是什么？”次学生的需要。首先出示了这样的练习题， 吸热并达到沸点。接着又引出如图所示，问“图中烧杯中的水与试管中的水都会沸腾吗？为什么？”课堂气氛顿时热烈起来，相互讨论，争相回答。正当学生享受思维成功快乐的时候，教师又提出问题：用什么办法可以使试管中的水也沸腾。（学生甲答：将其密封，让它变成高压锅，使烧杯大气压增大，沸点升高。）还有其它办法吗？学生积极思维。（学生乙答：对试管抽气，减少其内部气压，使其沸点降低。）教师又提出问题，“将试管内液体沸腾，拧上瓶盖，将其倒置，在瓶外泼上一些冷水，会发现什么现象？为什么？”学生的思维又一次活跃起来。积极的思维再一次使学生们获得了成功的快乐。这里教师在原题的基础上几次设问，认真挖掘了教材的智力因素，为学生拓展了思维空间，感受了成功的喜悦。 3、课堂教学中的“花”——学生的生成性资源，新理念提倡的课堂教学是开放的、互动的、学生学习积极性很容易激发，他们每一个脑子不停地转，就会产生许多奇妙的即逝的东西（联想、灵感等），这就是学生的生成性资源，教师要尽可能捕捉在学习活动中学生反馈的鲜活的生成性资源，使学生的学习连绵不断，而且更能使学生对学习信心倍增、兴趣盎然，学习着并快乐着。初中科学中，光学部分是比较让同学们头疼的一块知识