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——敬业、专业—— 英语记叙文解析：英雄的力量激励个人实现梦想 PAGE PAGE 2 英语记叙文解析：英雄的力量激励个人实现梦想 　　一解读教学文本 　　体裁：记叙文 　　结构 第一段引入话题 　　第二段到第五段，为个人经历故事发展。文中出现了大量的动词名词，形容词词组，形成了故事发展的事件链接。是非常难得的语言素材的典型文本代表。 　　第六段，为主人公写作教师的评价。突出主题，从第三方角度体现了记叙的客观性。 　　二教学目标定位 　　基于文本特点，本文教学目标定位如下： 　　1.快速查找话题词汇表达，积累写作词块句型。 　　2. 引导学生学会概述文章，并借助提取的重点词汇句型描述个人经历。 　　3. 简单评价。 　　3. 通过分析讨论分析如果没有Brain Jacques的影响， Newman是否会取得成功。引发学生深度思考，英雄的力量让我们爆发出卓越能力的可能性。 　　(这是昨天课堂的设计，而今天无意听到的，朗读者濮存昕的一段故事，忽然想起，我们也可以把第三个任务设计成，描述一个改变引领人生的故事。再次感悟我们的教学目标的具体任务，是可以根据，文本材料，学生材料，以及我们师生共同经历的事情，灵活改变。但是始终不变的是文本本质的解读。教无定法，学无定法也是同样的意思) 　　三 根据学生实际情况，设计教学活动 　　1.文本的初构 　　感知文本话题，激活认知图是，必要时进行词汇准备。即便我这样处理是有争议的，我思考了很久，大道至简，基于复读班英语均分60的学情，以及我最终是为了学生完成写作的任务。我还是简单粗暴，直接借助阅读自学词汇，等于梳理词汇预备阅读。 　　独立阅读并完成，词汇句型自主学 　　1. 一个转折点 _______________________ 　　2. 使他认识到他想做一个作家________________________ 　　3. 爱上阅读 ______________ 　　4. 交朋友有困难__________________ 　　5. 这些故事帮他经历了一段艰难的时期_____________________ 　　6. 对他自己的写作产生了很大的影响____________________________ 　　7. 听说作者去世 ________________ 8. 突然大哭 _____________________ 　　9. 对我的影响 _______________ 　　10. 我的生活将圆满_____________________ 　　11.写了两部小说并热衷于一生的写作______________________ 　　12. 他急切地谈论写作和他对写作的热情，以及他渴望学习和提高的愿望。 　　__________________________________________________________________ 　　13 我想学着成为一个更好的作家。 _____________________ 　　2. 文本的解构 　　问题驱动阅读，问题设置注重关键信息、信息联结以及评判性思维 　　Q1 What’s the main idea of the passage? 标题首尾段 　　Q 2Who’s Brian Jacques? What happened to him? 　　Q 3 Who’s Newman? What happened to him? 关键信息 　　Q4 What influence does Brian Jacques have on Newman? 信息联结 　　Q5 Without Brian Jacques, can Newman find his way and make achievements? Can you find sentences in the passage to support your opinion? 　　评判性思维 　　3 文本重构 　　第二部分的`提问，得到的答案，可以梳理为第三部分的写作。 　　问题1可以概括为重构文本的第一部分 　　问题2到4 可以概括为重构文本的第二部分 　　问题 5 可以为重构文本的第三部分 　　出于学情的考虑学生听说交际能力相对薄弱。教学目标落实在写作运用。就在每段的写作，提供了有效帮助。然后学生独立写作第一二段。随机抽取四名同学黑板板书，条件有限，无法考虑投影机的使用。 　　有指导的，放手写作，15分钟后。黑板上写作，效果非常好。 　　第一段： 概括文章大意 　　(写作思路提示：事件加影响; 谁做了什么，对谁有什么样的影响) 　　That’s a touching story about______________who_____________, which_________.