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青岛版五四制小学科学二年级下册教案设计 第一单元 位置与方向 1.前后左右 一、教学目标 1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置。 2.个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。 3.学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。 二、教学内容 本课是《位置与方向》单元的第一节课，是学习描述物体位置的第一步。 在这一课中，学生将通过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习使用前、后、 左、右、远、近等次描述一个物体的位置。 在“拓展与应用”活动中，学生还会通过站在校园里的不同位置，描述教学楼等周围物体位置的活动， 进一步理解描述一个物体的位置时，需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。 三、教学准备 （一）教师准备 每组一张描述一个物体的位置的纸条，用于学生做“找位置”的游戏。 （二）学生准备 《学生活动手册》、笔等。 四、安全注意事项 提醒学生在教室里做“找位置”游戏时，不要拥挤，不要打闹，防止摔倒。 五、教学过程 （一）提出和聚焦问题 教师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会举行的集体活动，全校的同学都要参加。 课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。 1 / 35 青岛版五四制小学科学二年级下册教案设计 1.教师根据课业提出问题。 （1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？ （2）在描述位置的时候，我们用到了哪些词？ 2.明确任务 这节课我们就来学习怎样描述位置。 （二）展开“科学实践”活动 在课页引入的基础上，教师进一步提出问题，并组织学生进行相关活动。 1.提出问题。 （1）提问：现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？ （2）学生描述自己坐在教室里的位置。 （3）谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时，一部分同学说“我坐在教室的前面”或者“我 坐在教室的后面”，另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，还有的同学说“我坐 在第三列”或者“第四排”。但是这些描述都不够明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具体 位置。 看来我们描述自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性，那么，我 们应该怎样更准确地描述自己的位置呢？ 2.以自己为基准描述位置。 （1）提问：坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？ （2）学生活动。 学生试着用“我的前面是······后面是······左面是······右面是······”来描述自己坐在教室里的位置。 3.以别人为基准描述位置。 （1）教师进一步提出问题：现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来准确地描述自己坐 在教室里的位置了，那么，如果把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的 前、后、左、右各是谁？ （2）学生活动。 教师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描述这位学生的位置。再让学生任选另外一位学生， 利用方位词来描述那位学生的位置。 4.引导学生发现前、后、左、右的相对性。 2 / 35 青岛版五四制小学科学二年级下册教案设计 在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时，教师从讲台位置走到教室的后部。 （1）提问：现在，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发现？ （2 ）学生活动。 通过活动，学生发现当面向教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了变化。 （3 ）教师总结：当你面向讲台时和面向教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生变化，但事 实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化。这样我们就发现：在使用前、后、左、右等词描述 位置时，必须先明确自己的朝向。 5 ．学生做“找位置”游戏。 （1）教师拿出事先准备好的“找位置”提示条，提问