《论语》中的教育思想及现实意义.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 《论语》中的教育思想及现实意义 摘 要：《论语》以其短短两万多字集中体现了孔子的教育思想，孔子的言传身教、因材施教、启发式教育更是体现了教育方法的本质特征。它不但承载了孔子在教育上的精髓，还为我们提供了许多学习的方法。 关键词：教育；思想；方法；意义 《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、论理思想、道德观念及教育原则等。孔子的教育思想促进了我国古代教育业的发展，所以《论语》中关于教育的这些思想在古今中外的教育史上具有重要的地位，值得我们借鉴，它不但是一部承载了其教育思想的不朽经典，更是一部为我们提供学习方法、对我们现实有指导意义的不朽经典。 一、言传身教 《论语?子路》中说：“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些话集中说明正己才能正人的道理以及正己的重要性。为人师表，以身作则，这是教师职业道德的重要特征，也是社会对教师行为提出的要求。因为教师以身作则，为人师表，学生就会在思想行为上受到潜移默化的教育，这也是最有力的说服教育。那么作为教师我们怎样才能正己呢？《论语》也给出了我们答案。首先必须做到“学而不厌”，要不断地学习，不耻下问，要活到老，学到老。其次，“三人行，必有我师”。俗话说：“老师要教给学生一碗水，自己必须先有一桶水。”而作为老师的我们并不是圣人，要想获得更多的知识必须不断地学习，与时俱进，不断地完善自己的知识，提高自己的能力。如今社会飞速发展，教育愈加重要，更需德才兼备、言传身教的教师。 二、因材施教 《论语?雍也》中说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说对于接受能力较强的学生，可以告诉他高深的道理，对于接受能力较差的学生，只能讲些浅显易懂的知识，也就是必须因材施教。《论语》中因材施教的教学思想，在今天的教育教学中仍有借鉴作用。当然，时代不同，具体要求和做法也应有所不同。那么作为普通教师，我们在教学的过程中应该怎样因材施教呢？有的老师认为当年孔子实行因材施教是因为没有教学压力，可现在呢，一个班四五十人，如果都实行因材施教，一人一个教法，那根本没办法教。诚然，我们不能像当年孔子那样根据学生的不同特点逐一去培养学生，但起码我们可以把自己班的学生分层。比如，我就把学生按照接受能力的不同分为了三个组。在平时的作业布置、课堂表现等方面做不同的要求，比如给接受能力较好的学生多布置一些拓展型题，而对于接受能力较差的学生我就会布置一些基础性作业。还有在课堂回答问题时，对于反应好的学生，我会让他们把问题回答得更详细更全面一些，而对于那些自信力不够的学生，只要他们站起来回答问题，哪怕只是对了一点，我都会加以表扬。所以，因材施教并不是高不可攀的，只要你在平时的教学中多留心一点，就能发现学生的不同。再多一点理解，给不同的学生不同的关照，一样能达到因材施教的效果，也必定能像孔子一样受到学生的爱戴。 三、诱导启发 《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，亦不复也。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态，这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”；“悱”就是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处 于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态，这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，再用较准确的语言表达出来，这就是“发”；如果求学之人不能举一反三，也就没有什么可以说的了。这句话体现了启发式教学的方法。 孔子的启发式教学是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。在这种启发式的教育方式下，孔子突出了学生在教学中的主体作用，启发学生思维，鼓励学生举一反三，大胆发表自己的见解。以学生为主体，鼓励学生有勇于表达自己的看法和见解，善于在思考中学习，在思考中进步。 孔子的启发式教育对于我们现在很大程度上的“填鸭式”教学是有很大思考空间的。我们必须学习和领会孔子的启发式教育思想，引导学生主动学习，启发诱导，而不越俎代庖，体现学生的主体性，培养善于学习的人而不是被学习的人。 孔子是一个充满智慧的人，《论语》是一部智慧之书。它不仅包含着丰富的教育智慧，也包含着丰富的伦理智慧，是一部中华民族的“人学”，无论从教育角度来说还是其他角度来说，《论语》都是值得我们去研读的一部智慧之书。 参考文献： [1]李泽厚.中国古代思想史论[M].人民出版社，1986-03：3. [2]焦玉莉，阮巧玲.孔子教育