“信息技术”搭台，“物理教学”唱戏.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 “信息技术”搭台，“物理教学”唱戏 信息技术的飞速发展和应用，为教育现代化提供了可能，也给以”学生为中心”为理念的教育改革找准了制高点，为物理教学改革展示了新的前景。 以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为目前先进的教学媒体与物理教学的整合，可以优化物理课堂教学。信息化教学手段直观形象，便于学生理解接受。运用多媒体技术、计算机仿真技术、虚拟现实技术等，可以克服时间、空间等条件的限制，将抽象的宏观或微观的物理现象生动地模拟出来，同时适当辅以动画、声音和文字提示等，可以使学生有身临其境的感觉，非常便于学生的理解接受。同时信息技术的利用可以促进学生的自主探究性学习的开展以及测试形式的多样化。 在实践和研究中，笔者积累了点滴经验，下面试从实践的角度阐述信息技术应用于物理教学的效果。 一、利用信息技术构建可视化教学情景，丰富学生的感知系统，有利于知识的形成。 兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在物理教学中，我们要创造性地理解和使用教材，利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的目标，点击兴奋点，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学习的欲望，保持高昂的学习情绪。 物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中 “动”和 “变”的特点。本人在进行浮力这一节教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我借助相关课件解决了这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的画面，快速有效地激发了学生的学习兴趣，同时简化了教学内容，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，很好地提高了课堂教学效果。 信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。 二、利用信息技术模拟实验，克服时间、空间限制，增强演示效果。 物理是一门以实验为基础的学科，在物理课堂教学中，往往少不了演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证。所以利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以收到事半功倍的效果。 （一）利用信息技术增强实验演示效果 因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。学生是不能马上发现问题的本质特征的，必须有一个细致观察，独立思考的过程。利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。通过多媒体物理课件能多次重复模拟实验过程，再次呈现物理现象，而且它能使“静”态变为“动”态，微观变成“宏观”，高速变成“低速”，连续变成“定格”，它能使许多看不见摸不着的变成有“声”、有“形”、有“色”，变抽象为“直观”，变讲不清的为“一目了然”，这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。 （二）利用信息技术演示实验室或实际无法操作的实验 教学内容中有些现象、过程和场景，是我们生活中无法观察到的，如微小现象，宏观场景，这会使学生产生认知困难，妨碍学生对客观世界的认识。计算机仿真技术可以克服时间、空间等条件的限制，将物理现象宏观微小化，微观扩大化，古代场景现实化，国外场景可视化，如分子无规则运动的模拟，马德堡半球实验的再现，从而使抽象内容成为直观、形象、生动的知识，促进学生对物理现象、物理过程全面、准确的认知，从而提高课堂教学的效果。如学生在学习船闸时，教师一般是根据船闸的示意图来讲解船闸的原理，然而纸上谈来总觉肤浅，学生难于获得深刻的印象。而利用flash制作的动画课件，能动态的演示阀门打开、船随水位下降而下降及船运动的效果，整个过程