(完整版)教师资格证《教育知识与能力》重点归纳(中学).pdf

第一章 教育基础知识和基本原理 （一）教育的产生与发展 1教育的涵义 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社 会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会 发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝 着社会期望方向变化的活动。 2 教育的构成要素 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者 的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。 受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发 展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括 教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要 的关系和矛盾 3 教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的 质的规定。 社会属性： 1. 永恒性 （教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）； 2. 历史性 （在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）； 3. 相对独立性 （教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不 平衡）。 4 教育的起源与发展 生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之 中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件 5 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行（4）没有独立形态 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 奴隶社会教育： 1. 我国4000多年前的夏朝就有了学校教育，“庠”、“序”、“校”的施教机构； 2. 西周以后，建立了典型的“政教合一”的官学体系，“六艺”：礼乐射御书数，“学在官府” 封建社会教育： 1. 春秋：私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学 1 2. 汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”； 3. 隋唐：科举制度，宋代以后，程朱理学成为国学，如家经典被缩减为四书五经，四书《论语》、 《孟子》、《中庸》、《大学》，五经：诗、书、礼、易、春秋 4. 明清：八股文成为科举考试固定格式，清末废科举兴学堂 西方教育发展： 1. 古希腊：雅典，培养综合能力；斯巴达，培养军人和勇士，体格教育 2. 古印度：宗教教育盛行 3. 古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”是最典型特征 4. 中世纪：教会学校，“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法，四科：算数、几何、天文、音乐） 骑士学校，培养保护封建主利益的武士 古代教育的特征：（1）产生了学校；（2）教育与生产劳动想脱离，非生产性；（3）具有阶级性 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的统治人 才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义 建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合 20世纪以后的教育： 特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 （二）教育学的产生与发展 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（重点） 一、教育学萌芽阶段： ❖ “教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》 ❖ 孔子：“仁”“有教无类”，重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） ❖ 孟子：“性善论” ❖ 荀子：“性恶论”、人的身心发展“外铄论” ❖ 墨子：“兼爱”“非攻”，注重实用技术