第24章圆全章教案新部编本.docx

教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx市实验学校  教学时间 课题 24.1.1圆 课型 新授课 教 学 目 标 识 力 和 知 能 探索圆的两种定义，理解并掌握弧、弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念，能够从图形中 识别. □ 过程 和 方法 体会圆的不同定义方法，感受圆和实际生活的联系. 培养学生把实际问题转化为数学问题的能力. 情感 态度 价值观 在解决问题过程中使学生体会数学知识在生活中的普遍性. 教学重点 圆的两种定义的探索，能够解释一些生活问题. 教学难点 圆的运动式定义方法 教学准备 教师 多媒体课件 学生 “五个一” 课堂教学程序设计 设计意图 、创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容 活动1:如图1,观察下列图形，从中找出共同特点. 图1 学生活动设计： 学生观察图形，发现图中都有圆，然后回答问题，此时学生可以再举出一些生活中 类似的图形. 教师活动设计： 让学生观察图形，感受圆和实际生活的密切联系，同时激发学生的学习渴望以及探 究热情. 二、冋题引申，探究圆的定义，培养学生的探究精神 活动2:如图2,观察下列画圆的过程，你能由此说出圆的形成过程吗？（课件：画 圆） 图2 学生活动设计： 学生小组合作、分组讨论，通过动画演示，发现在一个平面内一条线段 0A绕它的 一个端点0旋转一周，另一个端点形成的图形就是圆. 教师活动设计： 在学生归纳的基础上，引导学生对圆的一些基本概念作一界定： 圆：在一个平面内，一条线段 0A绕它的一个端点 0旋转一周，另一个端点 A所形 成的图形叫作圆； 圆心：固定的端点叫作圆心； 半径：线段0A的长度叫作这个圆的半径. 圆的表示方法：以点 0为圆心的圆，记作“O 0”，读作“圆0”. 同时从圆的定义中归纳： （1 ）圆上各点到定点（圆心）的距离都等于定长（半径） （2 ）至9定点的距离等于定长的点都在同一个圆上. ft于是得到圆的第二定义： ft 所有到定点的距离等于定长的点组成的图形叫作圆. 活动3：讨论圆中相关元素的定义?如图 3，你能说出弦、 直径、弧、半圆的定义吗？ 图3 学生活动设计： 学生小组讨论，讨论结束后派一名代表发言进行交流，在交流中逐步完善自己的结 果. 教师活动设计： 在学生交流的基础上得出上述概念的严格定义，对于学生的不准确的叙述，可以让 学生讨论解决. 弦：连接圆上任意两点的线段叫作弦； 直径：经过圆心的弦叫作直径； 弧：圆上任意两点间的部分叫作圆弧，简称弧; 弧的表示方法： 以A、B为端点的弧记作 Ab，读作“圆弧 AB”或“弧AB”; 半圆：圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧，每一条弧都叫作半圆. 优弧：大于半圆的弧叫作优弧，用三个字母表示，如图 3中的Abc ； 劣弧：小于半圆的弧叫作劣弧，如图 3中的Bc . 活动4：讨论，车轮为什么做成圆形？如果做成正方形会有什么结果？ （课件：车轮；课件：方形车轮） 学生活动设计： 学生首先根据对圆的概念的理解独立思考，然后进行分组讨论，最后进行交流. 教师活动设计： 引导学生进行如下分析：如图 4，把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心） 的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不 变，因此当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳；如果做成其他 图形，比如正方形，正方形的中心（对角线的交点）距离地面的距离随着正方形的 滚动而改变，因此中心到地面的距离就不是保持不变，因此不稳定. 图4 三、应用提高，培养学生的应用意识和创新能力 活动5：如何在操场上画一个半径是 5 m的圆？说出你的理由 师生活动设计： 教师鼓励学生独立思考，让学生表述自己的方法?根据圆的定义可以知道，圆是一 条线段绕一个端点旋转一周，另一个端点形成的图形，所以可以用一条长 5m的绳子， 将绳子的一端 A固定，然后拉紧绳子的另一端 B,并绕A在地上转一圈.B所经过 的路径就是所要的圆. 活动6:从树木的年轮，可以很清楚地看出树生长的年龄.如果 一棵20年树龄的红杉树的树干直径是 23 cm,这棵红杉树平均每 年半径增加多少？ 图5 师生活动设计： 首先求出半径，然后除以 20即可. 〔解答〕树干的半径是 23十2= 11. 5 （ cm）. 平均每年半径增加 11. 5-20= 0. 575 （cm）. 小结：圆的两种定义以及相关概念. 作业 必做 请做一个正方形的车轮， 体会在车轮滚动的过程中车身的情况. 设计 选做  教 学 反 思  教学时间 课题 24. 1. 2垂直于弦的直径 课型 新授课 知识 探索圆的对称性，进 土而得到垂直于弦的直径所具有的性质; 能够利用垂直于弦的直径的性质解决相关实际问题. 和 教 学 能力 过程 在探